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主题是一篇文章的灵魂和统帅，文章的其他各个方面，比如思路、语言、材料、结构等都必须服从于主题的需要，并尽可能地表现主题。因此，阅读一篇文章，只要读懂了该文的主题，就可以以此为基础，去理解思路、材料、语言等其他因素。因此，我们在指导学生学习阅读的过程中，把分析、归纳主题的能力作为训练的着力点，认真为之，必能收到事半功倍的效果。 那么，如何培育学生分析、归纳主题的能力呢？笔者以为，可分两步走。 第一步，教给方法。 方法是人们为达到某一特定目的而采取的方式和手段。在现实生活中，人们做任何事情，不论难易大小，都要自觉或不自觉地运用一定的方法。 培育学生的分析、概括文本主题的能力同样离不开方法。从学生的阅读实际出发，阅读教学中，教师必须传授给学生分析概括主题的方法主要有四种： 1. 找中心段，抓中心句。一篇文章中心段所在的位置不外乎三种：开头、中间、结尾。因此，在阅读过程中，寻找文章的中心段、中心句，我们可以采用跳读法，在这么三个地方用力，文章的中心段中心句就很容易被我们抓住。找到了中心段，抓住了中心句，文章的主题自然而然就会明白。 2.综合各段段意。有些文章没有明确的中心段中心句，文章的中心蕴含在各部分的内容之中。阅读这样的文章，我们必须通过对各段段意的把握来分析概括整篇文章的主题。 3.筛选关键词句，归纳概括主题。有些文章的主题是通过散见于文章中的一些关键词句体现出来的。阅读这样的文章，我们就必须运用筛选能力，通过有针对性的筛选，把这些关键词句提炼出来。一般而言，只要提炼出了这些关键词句，文章的主题也就清楚了。 4.通读全文，自己提炼。有些文章的中心由于特殊原因，非常含蓄。读完全文，往往碰到的情况是：既无明显的外在标志，也很难通过概括各段段意找到主题。面对这样的文章，教师就要引导学生综观全文，从全文出发，搜寻、提炼文章的主题。 第二步，反复实践。 阅读教学的最终目的是为了培养学生的阅读能力。教给学生正确的阅读方法，只是为了使学生在获得独立的阅读能力的过程中少走弯路，尽快具备独立阅读的能力。因此，我们在教学过程中向学生传授阅读方法的时候，必须明确：方法并不等于能力，方法要成为能力，还有一个非常重要的中介因素，这就是实践。换句话说，学生只有运用老师教给的阅读方法，进行反复的、独立的阅读实践，阅读能力才能形成。因此，当我们把分析归纳主题的方法传授给了学生之后，接下来必须做好的的工作就是组织、引导学生运用相关的方法开展反复地阅读实践。 不过，为了防止因反复带来的单调、乏味等负面影响，在具体实践的时候，在形式上应尽可能地丰富一些、多样一些、灵活一些。在这个方面，笔者常用的方法有： 1. 个人归纳法。请学生独自归纳，然后讲个人所得结果在班上交流。这种方法一般适用于那些主题比较明确、各层次的学生都能归纳出的课文。为了活跃课堂气氛，在运用此法时，多采取比赛的方式。 2. 小组讨论法。有些课文的主题比较含蓄，而且在理解上分歧较大，这时可让全部学生分成若干小组，进行讨论。这样做，一来可让学生认真阅读课文，二来有利于学生对课文的思想内容有更深、更全的理解。 3. 听读归纳法。对那些内容上比较浅显，中心句又非常明确的文章，教学时，老师不妨采取听读归纳法让学生归纳。此法的具体做法是：老师范读课文，学生闭上眼睛认真听，听完，请学生谈谈自己对文章主题的理解。 4. 点拨法。有些文章的主题较为曲折、隐晦，学生虽经努力，但仍难窥其堂奥，这时，教师不妨指点思考的门径，然后让学生再读课文，再做提炼。 5. 反向激励法。学习有些课文，为了引发学生的兴趣，在指导学生归纳课文前，教师故意含糊其辞地提出一个错误的主题，然后引导学生读文章，读完让学生说说是否如此。这种方法的好处是有利于激发学生阅读认真阅读课文、甚至是钻研课文的兴趣，教学中，教师如果运用恰当，效果十分明显。 最后，便于读者诸君把握，笔者把拙文的主要内容归纳一下：阅读能力训练的核心首先是归纳主题的能力；归纳主题能力的训练可分两步走，第一步是教给方法，第二步是反复实践；第一步在具体运用时又有四个小方法，第二步在具体运用时又有五个小方法。 |
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