  摘要：提高阅读效益，炼就学生的关键信息提取能力、概括能力、快速阅读能力……这是统编教材编排长文阅读的用心之处。扣准“要素”，以炼就“语能”为抓手，引导学生学习长文阅读方法，对语文要素集中、深入地思考与训练，从概括、理解到表达、迁移，在提升阅读思维与品质的过程，开发主题阅读课程，促进学生阅读不断地向纵深推进，助力学生打下扎实的阅读思维功底。 关键词：长文 要素 能力 方法 课程 现代社会是一个“阅读”的社会，一个人在学习、工作、生活中，一定会接触到程度不同、长短不一的阅读材料。如今统编教材中的长课文正是学生获得知识、训练能力、学得方法、培养习惯的重要凭借物。从二三年级出现的童话选文，到四年级的长文单元，再到五六年的名著、小说单元，引导学生立足课内掌握阅读的方法，深入思考，在灵活运用“预测、提问、解决问题、阅读有速度、有目的地阅读”等阅读策略中炼就语文能力。长文阅读教学对学生的阅读能力、教师的教学能力都带来了不小的冲击，笔者以统编教材小学语文四年级下册第六单元第18课《小英雄雨来》为例，扣准“要素”，以炼就“语能”为抓手，开发主题阅读课程，助力学生成长为符合时代发展需要的阅读者。 一、扣准“要素”，把握教学价值核心，长文阅读的旨归 以语言的建构与运用为基础，将学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解融入当中，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。作为教者，要努力发现每一篇课文的教学价值，指向阅读能力和表达能力的提升，指向思维的发展、文化的积淀、审美的需要、生活的应用，彰显单元的语文要素，谨防碎片化的教学设计，需建构有助于阅读能力提升的目标系统，既要站在发展阅读思维的高度，又要兼顾阅读延伸的广度，让学生能有兴趣地“读起来”，有计划地“读下去”，有目标地“读进去”，有感受地“读出来”。 （一）见导：着眼统编教材编排，品教学价值之“真”味 统编教材四下第六单元以“成长”为主题，编排了《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇课文，展示了不同时代少年儿童成长的故事，从单篇到整本书的阅读，能联系上下文或生活积累形成自己阅读小说的见解，激发学生阅读整本书的兴趣。此单元的语文要素为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。  （二）见文：对比教材呈现，品教学价值之“意”味 统编教材文中第一个“泡泡”提示语引导学生分片段把握故事情节的主要内容，第二个“泡泡”引导学生边读边想，学会瞻前顾后，前后联系把握课文主要内容。解读统编教材时，需关注编者力图指引学习的方向为长文阅读方法，培养学生的阅读思维。  （三）见题：聚焦课后练习，品教学价值之“言”味 统编教材练习一以“为什么说雨来是小英雄”为导读线索，明确用较快的速度默读课文，从而聚焦阅读中心。练习二照样子学习列小标题，说说课文的主要内容，化整为零，发现规律，巧用方法归纳主要内容。练习三回归小说文体的要素——人物、情节、环境，联系上下文想一想景色描写的好处，为故事的发生与发展作铺垫。语文园地“词句段运用”体会不同比喻句表达的不同感情色彩。  二、炼就“语能”，聚焦阅读方法，长文阅读的定位 （一）立足语文要素，甄选教学目标，给学生“带得走”的长文阅读经验 “让学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者”的课堂里，要将“把阅读当阅读教，用阅读的方法教阅读”落实到课堂教学中，就必须以阅读策略驱动阅读能力的提升，借助教材这个例子，明确恰切的教学目标，建构恰当的学习载体与平台，将学生的学习需要与长文阅读规律、方法有机融合，需要从“选文结构、课文教学内容、课程教学内容、提升关键能力”这几个维度把握教学目标。 1.甄选教学目标，循长文学习之道，为“带得走”的经验而学。 统编教材中加强了对学生进行传统文化教育和革命传统教育的选文，如何把遥远的英雄人物还原为可亲可近的形象，如何借助语言文字的学习感知英雄的可贵品质。王荣生教授认为：语文课程肩负着培育文学、文化素养的重任，而文学、文化素养在语文课程里有特定的所指，它以确指的“定篇”存在。本单元文章篇幅较长，面对“长文”的教学内容和任务，如何杜绝“繁花渐欲迷人眼”的局面，形成“得意得言得法”的局面，这亟需立足语文要素，解读教材，精选最具有教学价值的内容，从整体还原、有效体验、长远建构的角度确定言意兼得的教学内容，做到人文主题与语文要素的有机结合，每一项教学内容的学习中都渗透了方法和策略的“秘匙”，能让学生留下语言，留下能力，留下情感，留下兴趣和习惯，带走阅读经验。为此，《小英雄雨来》教学目标需要精准定位。 2.统整信息，梳理线索阅读的增长点，开启长文阅读的“秘钥”。 把握课文的主要内容，既是一种重要的阅读能力、阅读方法，也是读懂一篇课文的基本要求。统编教材从三年级上册开始，有计划有梯度地安排概括段落、文章主要内容的要素，教给学生简单、常用的概括文章主要内容的方法。  （二）优化主问题，设计任务单，用恰当的“阅读方法”推进学程 阅读仅是“读过”是不够的，更要“思考过”。长文阅读教学的课堂结构要从“教”的设计转为“学”的设计，通过“任务”是设计“学”的活动最为重要的途径，在可视化的学习支架过程中，聚焦阅读能力的迁移，将学习内容转化成可操作的学习任务，激活学生的学习内需。同时，朗读、默读、浏览、精读、跳读等阅读方式在阅读教学中所起的作用也有所不同，结合阅读时机与任务，选取恰当的阅读方式，对学生的阅读能力和综合素养都有积极的意义。 1.凸显“抓主干”，形成概括线索，“浏览”落实长文阅读的“学程”，把书读薄。 长文的内容有深刻的思想感情，有其内在的生长逻辑，解读文本时若能将文本的内在结构，转化为课堂的教学结构，将文本进行适度整合，使内容清晰地呈现出块状结构，进而使之成为有效教学的结构。《小英雄雨来》是一篇小说，课文长达3000余字，如何快速把握长文章的主要内容是本单元学习的重点，浏览的阅读方式是首选，通过粗略的阅读，了解文章大意。作为教者，教学中需根据人物、情节、环境等方面进行整体建构，抓主干，引导学生提取、整合信息。 一是以中心人物为主干。根据课题和课后练习中的小标题“游泳本领高”“上夜校读书”，回顾课文第一二部分的内容，就会发现小标题的特点：以“雨来”作为中心人物的故事标题，语言比较简洁，字数少等。 二是以关键词句为主干。文章中内容之间，形式之间，语言之间常存在着某些规律。教学《小英雄雨来》一文时，可引导学生根据文章中一个反复句“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”来串联故事情节的前后联系，通过这样的提问：为什么故事写到这里要出现？每次出现有什么用意？联系雨来的安危，用文中的关键词句、引用故事中人物的语言来提炼小标题，一个生动有趣、跌宕起伏的故事标题就跃然纸上了。 三是以各部分的中心事件为主干。长文虽篇章比较多，但每个部分的故事情节往往都有一些耐人寻味、含义深刻或是能凸显文章主旨的中心事件，可用“谁干什么”的句式来概括小标题。 “抓主干”在中心人物、关键词句、中心事件处，不但能促进学生对文章关键信息的提取、整合、提炼，还能促使学生的阅读思维走向纵深，把书读薄。 2.优化“主问题”，形成问题链，“默读”创造学生阅读的有力“引擎”，把书读厚。 阅读文章，首先关键在于一个“整”字，要有“整体”的意识，“问题思维导图”有效帮助学生从整篇文章上提取各种文体信息要素，学会抓住重点，将重要的信息提炼出来，通过提出问题启发将复杂的内容条理化、简单化，较好地优化初读文章、形成整体感知效果明显。 主问题“为什么说雨来是小英雄”就像“引擎”，统领和驱动了学习的全过程，同时通过追问，形成了更加细化、层层推进、具有逻辑关系的问题链，为学生每一部的学习提供了梯度合宜的问题支架，引导学生在“质疑——预测——释疑”的动态平衡中，形成阅读的持续内动力。在完成上述学习任务中，以问题驱动思考，默读是最有效的阅读方式，运用大脑和眼睛两个器官，静思默想，分析综合，质疑问难，欣赏评价，动笔圈点，从而理解文字的意思，快速形成有序的文章阅读信息，理清内容，把书读厚，同时，学生在此过程中阅读思考能力也提升了。  3.巧用“联结”，运用学习支架，“精读”落实长文阅读的“迁移”，把书读透。 “只见树木，不见森林”的解读，能把文本的“内在肌理”摸个透彻，但难免会有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的局限。如何“跳出庐山看庐山”？精读，引导学生在精彩句段处揣摩体会与复习、比较、归纳中“熟读精思”，在仔细咀嚼吸收文本精华养分的过程中全面掌握文章的内容和形式，深刻理解其中包含的思想涵义与艺术写作手法，通过发现、提问、归纳等方式，实现阅读者自我习得，内化新的表达方式，在思考反思中实现学生自我提升。 二是故事结果的联结。学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方，这就是阅读思考中的联结点。如当学生在大体了解了故事的起因、经过、结果之后，而对其结果——第五部分“雨来牺牲”了。可顺势引导学生质疑：作者为什么最后要在第六部分“雨来没有死”作为结尾？其奥妙到底是什么呢？这样学生不仅深刻理解了文章的中心，也受到深层次的表达习得训练——故事结尾温馨又富有深意，耐人寻味，给读者极大的思考空间。 三、引向“课程”，开启成长之旅，长文阅读的发展 叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能……”单元主题“成长”好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以‘藤’串‘瓜’，进行整体设计。由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”——用“主题”串联起那些散乱的“珍珠”，将“听、说、读、写”训练与人文主题统整起来，构成“小英雄成长”的主题阅读课程，有效实现了创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，从“教语文”到“教课程”的转身。  长文阅读，扣准“要素”，聚焦关键，甄选教学目标，因文定教，以学施教，活用阅读方法，炼就“语能”，开发主题阅读课程，实现长文阅读教学的可持续性发展需要。 【参考文献】 [1] 陈先云．国家统编小学语文教科书教学指导——与其他版本教科书比对研究 [M]．语文出版社, 2019,(6)． [2]余文森．从“双基”到三维目标再到核心素养[J]．课程教材教法, 2019,(9)． [3]鲍国潮. 叙事性作品教学的整体思路[J]．小学语文教学, 2017,(1、2)． [4]温儒敏，陈先云.教师教学用书（四年级下册）.北京：人民教育出版社. [5]2019小学语文六年级统编教材编排特点与教学建议.百度文库
作者简介 东城虎英小学 陈利玉 东莞市东城虎英小学办公室副主任，中小学语文高级教师，东城语文学科带头人、名师，东莞市优秀教师，广东省名师阮美好工作室优秀指导老师，广东省小学语文骨干教师培养对象。从教二十多年，致力于语文“1+N”课程研究，撰写的50多篇论文、30多篇教学设计在全国各级获奖；主持、参与的多项市级立项课题获广东省教育创新成果奖一、三等奖，市普教科研课题一、二等奖。 撰稿：陈利玉 编辑：莞邑小语团队 审核：黄小颂 |
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