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长课文、难课文的选编，自有其编者用意、教学价值。站在学生素养发展的维度，我们该如何认知呢？ （一）阅读意识的适应性铺垫 人教社熊宁宁编辑曾提到：“之所以在低年级教材中安排少量长课文，是希望学生能够从阅读初期，就有从整体上观照文章的初步意识。”适量的长课文选编，有助于学生提前经历适应性阅读，建立长课文的阅读概念，为更高学段的整体性阅读铺垫基础；适量的难课文学习，有助于学生经历不同言语层次的阅读，为进一步深度阅读夯实基础。 （二）阅读能力的螺旋式发展 能力训练遵循负荷渐进原则，在不断的重复与强化中，在循序渐进的训练中，能力才真正被习得。以“阅读速度”能力为例。二年级上册《雪孩子》是长课文，教材第一次提出“默读课文”的能力要求，意在帮助学生建立“长课文适宜默读”，“默读，是不出声、不指读”的意识。到五年级上册，教材编排了“有一定速度的阅读”策略单元，意在通过阅读速度的量化监测，提升阅读的速度与效果；通过多种方法的习练，发展学生的阅读能力。而六年级“有一定目的的阅读”，又将阅读能力的训练提升了一个维度。适量的长课文和难课文的选编，遵循能力训练的基本规律，对学生语文能力的习得和发展，具有重要的价值。 （三）阅读情状的生活化对接 阅读的意义在于生活化。学生经历大量的高品位的文本阅读，为真实的生活化阅读铺垫了基础。在真实的生活语境中，长文章的阅读是常态，难文章的阅读也不可避免。如果学生缺乏类似的阅读经验和必要的阅读经历，一旦在真实的成长语境中遭遇长文章、难文章，必然会陷入手忙脚乱或手足无措的窘境，从而影响更深层次的阅读与理解。 二、问题探寻：教学的难处在哪里 很显然，长课文、难课文的选编有其独特的价值。那么为何会成为焦点现象？长课文、难课文的选编给教学带来的挑战，其主要原因又在哪里呢？ 教材的更新迭换，选文是最直观而又具体的呈现。有些选文因为真实性、文化性、时代性等原因，不得不替换；有些选文则因为其经典性、代表性、典型性被保留。这些保留下来的选文，便成了新教材中的“老课文”。 “老课文”之“老”还在于教师教学的前拥性。这类课文在不同的教材版本中出现过，许多教师有过教学经历。这种经历会成为一种“教学惯性”，干扰“老课文”在新教材中的教学。《卖火柴的小女孩》便是最好的例证。《卖火柴的小女孩》曾入选浙教版、人教版等教材，且均选编在高年级。在许多教师的惯性认知里，这是一篇具有深度的文本，故事背后的社会性、人物结局的悲剧性、作者创作的政治性，都应该是重要的教学内容。而统编教材将其编在三年级童话单元。现实的“真实学情”与惯性的“深度理解”之间的冲突，给教学带来了干扰。可见，适度清空惯性思维，认真解读统编教材用意至关重要。 （二）“长课文”的求全思维困扰 课文的长度是难度的外在表现。选文越长，教师把握起来就越难，学生理解起来自然更难。在固有的评价机制下，教师不可避免会陷入“什么都想教，什么都要教”的求全思维中，深怕有一丝没教，会影响学生的学习成绩。这种求全思维，在一定程度上困扰着语文教师对课文的把握。 《动物王国开大会》是一年级下册最长的文章。教师之所以觉得难，首先是因为故事角色多，学生梳理起来有难度；情节多，学生理解起来有难度。其次在于“通知”这一应用文本的教学。“通知”有格式上的要求，也有内容理解上的要求，自然增加了难度。学习内容一多，就会给教学带来困扰。 《小英雄雨来》是管桦同名小说节选，是一篇长课文。相比人教版教材“略读”的阅读定位，统编教材将其确立为“精读”，定位成落实单元语文要素的重要篇目。尽管教材运用数字标注的方式，厘清了内容情节，但整整九页的阅读量对四年级学生而言无疑难度不小。而教师既要落实“长课文主要内容的把握”任务，也要引导学生感受“雨来的英雄形象”，还要适度体会“小说中景色描写的作用”……对教师把握教学内容的能力提出了严峻挑战。 （三）“难课文”的文本解读苦恼 难课文之“难”，首在文本语言。作家语言习惯的个性化、作品言语表达的艰涩感、作者情感传达的独特性，都会给理解带来难度。其次在文本的距离感。历史的阻隔、年代的久远、言语的差异，对学生准确把握文本的历史背景和创作意图，都存在不小难度。再者文本情节的复杂性、描写的丰富性，也考验着教师的解读能力。 《红楼春趣》是五年级下册名著单元的课文，是《红楼梦》原著节选。故事内容虽不复杂，但人物关系却较复杂，再加上人物身份的隐与露，文本语言的古与今，都给学生的理解带来了难度。教学中如何适度点拨文言现象，适度淡化人物关系，聚焦主要人物体悟情节……对教师的解读能力均是一场考验。 《好的故事》选编在六年级上册“鲁迅单元”。许多教师感觉无从入手：文章除了写景，有故事吗？故事到底好在哪里？为什么要多次写“昏沉的夜”，跟“好的故事”矛盾吗？……鲁迅言语表达的发散性，文章内容的时代性，都对教师的解读能力提出了更高要求。 三、策略探究：突围的路径在哪里 那么长课文到底该怎样教，才能发挥其选编价值，实现“长文短教”？难课文到底该怎样教，才能真正体现“难文浅教”呢？ （一）立足单元，发展性聚焦语文要素 （二）删繁就简，板块化定位核心内容 简化教学内容，把握核心内容，是“长文短教、难文浅教”的重要思路。教师要摒弃“求全思维”的影响，建立“择其一端而教之”的意识，解读并确立核心的教学内容，通过线性化勾连、板块化设计，实现“长文短教、难文浅教”。 《好的故事》是鲁迅的作品，典型的难文。文章语词丰富，且部分生僻难懂；造词精密，且具有年代的隔离感；再加上丰富的自然意象，割裂正常语序的叙述语言，都给学习带来了难度。如何教学？笔者认为，如果教师能够理清文章叙述和情感表达层面的线索和脉络，教学的难度就会大大降低。 就内容编排而言，文章存在着“现实的昏沉—梦中的美景—景中好的故事”的明线。教学时先引导学生感受梦中“景的美丽、优雅”，再借助景，通过想象体悟“景物背后好的故事”，感受“故事的有趣、分明”，进而与“现实的昏沉”形成对比，符合学的逻辑。 就情感表达而言，文章还存在着“昏沉—美好—昏沉”的暗线，构成了文本的完整结构，暗示了作者的心理状态。透过暗线的挖掘与渗透，学生能更好地感知作者情感的落差、情绪的张力，通过借助资料，深入“梦境深处”，真正理解作者“现实的昏沉”与“内心的期盼”。 找到线索和脉络，有助于剔除“枝枝丫丫”的干扰，清晰地确立阅读理解的线，明确阅读感悟的方向，有助于学生在阅读理解的过程中，自觉地形成内容层面的关联、情感层面的勾连，从而“化难为易”。 （三）一以贯之，融合性训练关键能力 语文能力的习得一般要经历“认知—训练—习得”的过程。在语文要素的引领下，准确定位具体文本的能力训练点，有助于化繁为简。而将语文能力的训练过程与文本的阅读感悟有机融合，以能力训练的脉络串联文本的阅读过程，则有助于“化长为短”“化难为易”。 《慢性子裁缝和急性子顾客》是三年级下册第八单元首篇，重在引导学生“学会详细复述故事”。训练“复述”的意识，应贯穿在文本解读的全过程；“复述”训练的过程，应融合在文本理解的全过程。笔者在教学时作了如下设计： “故事主要讲了裁缝和顾客之间的什么事”——指向故事复述的整体建构；“哪些地方可以看出顾客的性子急和裁缝的性子慢”——指向故事复述的情节梳理与理解；“有趣的故事该怎样与人分享”——指向故事复述的动机与兴趣激发；“同伴合作讲述故事”——指向故事复述的现场展示与效果呈现……文本解读围绕“复述故事”而展开，教学过程围绕“详细复述”而推进。与“复述”无关或关系不大的，教学中一笔带过甚至忽略不讲，如此，长课文自然就教得精了。 能力习得，要避免“训练过程”与“阅读理解”两张皮，减少不必要的“兜圈子”“重复劳动”现象，通过教学内容相结合、训练过程相融合，实现训练效果可视化，从而实现“长文短教”。 （四）文体视角，层递化破解文本难点 用好统编教材要具有“文体意识”。不同的文体，具有不同的语言风格、表达方法和结构特点。从文体出发，有助于更好地确定相适宜的教学内容，化解文本言语及表达层面的难点、困惑点，达到“难文浅教”的目的。 《白鹭》是五年级上册的一篇散文。文章语言精练而又优美，修辞丰富而又到位，再加上情感的充沛与个性化表达，属于典型的“美文”，也是难文。教学时可从两个层面着力： 首先，从“诗”这种文体出发：“精巧的诗”着眼于言语表达的精准、练达，而“散文诗”更追求言语背后的画面，即“诗中有画，画中有诗”。文章1～5自然段，语言精练而又准确，指向“诗的精巧”；6～8自然段，着力于描写白鹭的三幅景致，具有散文诗的韵味。 其次，从“散文”这种文体出发，“品读语言”和“想象画面”。前半部分围绕“精巧”，引导学生理解字面意思（第2自然段：一切都很适宜），理解具体内容（第5自然段：身段、色素的适宜），理解表达方法（3～4自然段：对比描写）。后半部分围绕“散文诗的韵味”，引导学生展开想象，感受不同时间、不同场景中的白鹭画面。如此处理，教师教得清楚，学生学得明白；教师教得明白，学生悟得清楚。 “阅读是一种文体思维。”从文体角度出发，你会懂得，想象是散文学习的合理方式；散文重在表达个人情感，找到情感的脉动是品读的有效路径。立足文体特征，教师能较好地化解文章理解上的难点、品读上的困惑，从而实现“难文浅教”。 参考文献： [1]陈先云.如何做到“长文短教、难文浅教”[N] .中国教师报，2020.10 [2]温儒敏.对长课文难课文的思考[R] .北京：北京大学，2020.10 [3]陈先云.课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建[J] .课程·教材·教法，2019.3 （作者单位：浙江省绍兴市陶堰街道中心小学/绍兴市北海小学教育集团） |
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