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在线学习中，师生处于准分离状态，学生根据自己的需要和实际情况按照教学活动安排自定步调的进行学习，因此学习自由度、自主性较高。但在这样的过程中，学生容易产生孤独感，学习也容易因工作、生活或身边事务等的影响受到干扰，因此学生常感觉到不能投入地学习，或学习过程中不易产生深入的思考或较少对学习内容进行系统梳理等，学习者较难自发产生深层次学习。为此教学团队需要针对性的采用策略来引导和组织在线学习过程。 学习活动是在线学习过程中促进深层次学习发生的重要途径，活动的设计和实施中将学习者的新知识和技能与生活经验、实践领域和兴趣建立联系。学习活动是唤起学习经验的必要途径，也是在线课程设计过程中最佳的分析单元。同时，学习活动亦是学习者真实参与的主体实践，远程教育领域多年理论和实践的梳理，形成了促进学习的教学策略，其中有效的策略有激励策略、参与策略、联系策略、问题解决策略、交互策略、反馈策略、重组策略和拓展策略。通过在线学习的设计和实施，可以实施这些策略，下表为每种策略示例的六项具体的在线学习活动。 01 活动汇总
02 设计要点 体现激励策略的在线学习活动 “寻找同伴”：学习者通过自由组合形成学习伙伴，互相提醒学习进度或者给对方学习和鼓励等，学习者之间通过互相激励促进对方深层次参与的学习活动。 “学习者调查和投票”：学习者提出自己对某一观点或活动的理解、期望和建议等，投票和调查结果可能被在线教师采纳，用以安排和调整教学。通过该活动，教师了解并关注了学习者的偏好和想法，学习者在该课程学习中则可能因此产生更好的体验，从而有更多的情感投入。 “回复评论”：鼓励学习者深入思考他人的观点和建议等，从而推动学习者积极思考和参与在线评论。 “学习者自我互动”：学习者自己反思学习内容、学习过程，通过不断的自我鼓励，指向学习者的自我激励。 “教师发起在线投票”：教师通过投票了解学习者存在的问题，是鼓励学习者表达自己观点的有效方法。 “特定时间的专家在线答疑”：邀请学科领域知名专家参与在线教学，与学习者进行积极互动，介绍相关领域最新进展，可激发学习者的学习兴趣。 体现参与策略的在线学习活动 让学习者推荐最喜欢的课程资源充分调动学习者的参与和资源共享。 “网络探索资源”：让学习者自主探索感兴趣的课程资源，从而提高课程学习参与程度。 “限时作业展示”：让学习者展示与分享课程的作业或作品，以让每一个学习者都参与到在线交流中，提高参与度。 “在线圆桌会议”：为在线学习者营造一个轻松的交流氛围，鼓励学习者之间匿名发表观点和看法，放心参与活动。 “发起和总结”：让学习者在固定时间段担任课程某一章节的负责人，参与组织课程活动和总结活动情况。 “在线的‘翻转课堂’”：让学习者观看、倾听或者浏览指定的资源，但是各自承担不同的任务或职责，每一个学习者都会参与到固定时间的分享和讨论中。 这些学习活动都从不同侧面增加学习者的参与性。 体现联系策略的在线学习活动 “技术工具示范”：学习者展示和分享与自己学习或生活相关的实用工具，彼此进行分享、 咨询和回应，因而产生相互联系。 “课程相关热门新闻推荐”：学习者搜索与课程内容相关的新闻并对其进行观点的解读，建立与真实世界的联系。 “多媒体案例片段和决策”：为学习者的学习提供与生活最相关的案例供学习者分析，也鼓励学习者积极提供身边的案例。 “将任务与工作联系起来和制定战略规划书”：要求学习者结合真实工作情景，根据所学内容制定工作方案，也可与真实世界建立联系。 “协作解决现实问题”：强调小组协作，解决现实生活中与课程相关的问题。 “在线的探究性学习活动”：鼓励学习者小组或个人选定真实世界中的选题进行探究，最后形成探究报告。
体现问题策略的在线学习活动 “资源提供者”：收集学习者具有的关于问题的资源，要求学习者提供可解决问题的相关资源，展示资源并陈述如何解决问题。 “基于wiki的问题解决”：强调学习者利用wiki或在线平台的其他协作工具一起来构建问题解决的方法或方案，当然问题是需要提前预设的。 “提供选择的机会”：给学习者不同的问题解决方案，要求学习者选择方案并陈述理由。 “提交分析报告”：给出一个真实的问题，要求学习者进行深入分析，并提交问题分析报告。 “大规模在线开放课程应用”：要求学习者对学习中遇到的问题，通过查找和学习相关在线课程尝试解决。 “在线问题箱”：可以收集问题并将问题进行归类，要求学习者之间先互相解决问题，最后由教师进行总结和建议。
体现交互策略的在线学习活动 “解惑活动”：要求学习者在论坛发表对课程所学的疑惑，鼓励学习者之间互相解答问题，教师再给予评论，充分促进生生、师生之间的互动。 “探究性教学和在线辅导”：教师制定探究性主题并让学习者完成，要求学习者分阶段提交成果，教师或者学习者之间进行评论。 “连珠炮式发问”：由教师设置一系列的问题，设置不同的讨论主线，在活动过程中可以增加新的信息或额外问题。对非常激烈的讨论，教师可以减少干预。 “互动学习者提问和讨论”：让学习者进行自由交流，每个参与者都得到鼓励， 学习者通过提出问题、被反馈、分享不同观点、共享资源等，参与深层次互动。 “实用小工具推荐”：要求学习者展示和学习相关的工具，展示使用过程和方法，并为其他学习者提供咨询。 “弹幕协作视频注释”：利用视频弹幕功能，让学习者对视频中与课堂有关的内容深入讨论。 体现反馈策略的在线学习活动 “同步移动的在线辅导”：要求教师对学习者提出的问题给出及时反馈，双方可基于已有的社交软件进行同步反馈。 “在线的三级提问”：教师依据三级框架设计问题，让学习者回答并及时反馈。 “在线评价学习者作品”：教师对学习者的作品给出及时评价，学习者根据教师意见进行修改，不断完善作品。 “案例点评”：教师对学习者的案例内容进行针对性反馈和指导。 “在线咖啡馆”：为学习者设置一个可以互相聊天、互相解答问题的轻松聊天室，学习者之间能够针对学习、生活 等问题及时交流。 “同伴作品互评”：是同伴之间对作品进行评价，是生生反馈的一种形式。
体现认知重组策略的在线学习活动 “在线头脑风暴”：鼓励自由发表观点，学习者可对已有观点进行发散性思考与讨论，产生新的观点，实现观点重组。 “案例分析”：要求学习者对案例进行深入分析，需要学习者根据自己的分析框架对原始案例材料进行重新组合和解构。 “协作思维导图”：通过小组协作形式开展，小组成员交流观点、更新小组作品，最终依靠小组力量形成成员观点重组后的方案。 “关键字云”：安排学习者利用词云图工具为每个章节创建关键字的词云图，展示关键字云并进行阐释。 “总结观点”：要求学习者对某个论坛的所有观点进行总结，在梳理观点的基础上形成新的认识。 “提交述评”：依据课程的某一观点，发表自己的见解并阐释相关的论据。 以上活动侧重于通过学习活动来推动学习者的概念重组，从而促进在线深层次学习的发生。 体现拓展策略的在线学习活动 “探索动态网络内容”“开放探索周”“开放教育资源探索”：都是让学习者尝试学习一些课程之外的知识； “跨区域视频会议”：可以让学习者通过视频会议了解其他区域的相关信息； “虚拟世界角色扮演”：让学习者尝试扮演一些其他领域的角色，从而学会其他领域的相关知识； “在线知识竞赛问答”：采取竞赛的形式，让学习者学习更多拓展知识。 |
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来自： 张福涛lu70kpm9 > 《教学设计》
