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在线课堂中我扮演的五个角色 作者简介: Scot Headley，教育教授，乔治•福克斯大学（George Fox University）教育基础与领导系主任，他不仅在该系任教，还是ICCTE 杂志（一个从基督教的角度来考察教师教育的出版物）的编辑。 在我看来，教学和学习成功的关键是关系问题。正如Bernard等人（2004） [mr1] 所说：教师与学习者之间的联系和交流不是单一追求的目标，或许更有必要创设学习环境，在这个环境中能有值得期待的收获和对远程教育中的满意。在在线课堂中，有意义的关系的发展需要不同的策略。尽管这种观点很常见，尤其是有经验的在线教育者，下面我描述的五种角色仍然提供了有用的量表，来考量教育者如何促进学习共同体的发展。 我为乔治•福克斯大学教育学院的研究生们上课，他们都是小学、中学和中学后（postsecondary）学校的教师或管理人员。乔治•福克斯大学大概有3000名学生。我在这里教授基于Internet的远程教育课程已经有七年了。目前，我们使用WebCT作为我们在线课程的最主要的工具。 研究在线教育环境中关系的学者们已经就如何描述一个好的在线教育实践提出了几种观点。Salmon（2000）提出了一个专门的发展进程来描述和管理在线学习环境；这一进程中的每一步都为那些想与他们的学生建立比较密切联系的教师提供了一个独特的挑战和机遇（Exhibit1）。其他人（例如 Palloff, Pratt, and Pratt 1999; Preece 2000）提出了构建在线课程学习社区的特定元素和过程，比如目的和期望的明确、领导方式的考虑、技术系统的功能性和透明度、定义明确的角色和政策(Exhibit 2)。我使用的策略是充当为学生的成功和社区的构建提供帮助的角色。这些角色包括空间计划者（space planner）、步调协调者（pacesetter）、主持人（host）、联系人（connecter）和镜像（mirror）。 空间设计者 在线教育工作者的第一个责任是设计课程空间，可以通过利用在线课程的功能和活动，在方便导航的界面上创设充足的交流机会来实现。这个责任是我所扮演的第一个角色的核心：空间设计者。在Salmon‘s（2000）的模型中，“入门和动机”、“在线社会”这头两步要求教师对系统的使用和课程的期望提供清楚的说明；而且，通过这几步，教师需要为学生们提供与他人联系的机会并建立他们作为在线社区学习者的身份标识。我是通过为学习者创造了解我、了解课程的内容和期望以及了解其他学习作者的机会来实现这个需求的。 在在线课程的环境中，我设计了互动空间，比如虚拟学生休闲室，我鼓励学生们在这里进行临时性的、和专业无关的交流。我会首先在这里谈谈我的家庭、旅游、我个人所关心的问题和喜爱的运动等，以此作为“种子”来引发别人的参与。而且，我的每一门课的第一次课堂活动都会是要求学生们做自我介绍，这也会引来许多个人之间的交流和讨论。所有的课程参与者都有机会与别人分享他们自己的职业和个人信息。我会总结一页的这些自我介绍，学生们可以用来参考。此外，我会创设一个照片集或剪贴簿。数码照片和一般的照片都可以，然后对照片进行必要的处理使它们可用。我尤其鼓励参与者给我那些他们与他们自己的学生、同事或家人的照片，这样可以使我们更加了解他们的个人生活。如果他们不愿意提交个人的照片，我会建议他们选择一些他们喜欢的动物或植物照片作为图像表示。 同样我也会为交流和关系的培养创设一些实际的环境。虽然因为地理区域的关系有些学生不能参加，但是大部分都可以参与进来。所以，我会组织一些可选择的面对面的会议，会议主题可能是关于伙伴关系也可能是问题解决或者是技术和过程问题等。每个学期我都会挑选两个或三个周六的上午来组织这样的会面。我会尽量要求我所有课程的学生都能参与，这也为同学们提供一个社会交流的机会，我会安排开放性的问题，如讨论在线学习更宽泛的问题。我们还会将这些面对面交流的照片放到课程剪贴簿里。紧接着是课程的会议，主要着眼于每一具体课程的详细目标。 步调协调者 在线教师不仅要精心设计虚拟的课堂，还要设计课程的时间安排与步调。作为一名步调协调者，在线教师要为学习者的交流和反思提供时间，而且要保证学习的宽度和学习的深度。在基于Internet的课程中，教师和学生的满足体验需要他们认识到在线课程中的课程准备、活动和任务都与面对面课堂中有所不同。我认为讨论是一种重要的教学方法，就像Swan（2001）的研究所述，在线学习者认为活跃的讨论对学习有着积极促进作用。作为一个步调协调者，我认为在线讨论与面对面课堂中的讨论相比需要更多的时间，因此我会给学生们留出更多的反应时间。所以，避免过多的内容是很重要的。在我的在线课程中，我会缩小内容的范围和减少内容的数量。 我尝试着延长教学周期的时间，这样参与者就会有足够的时间来阅读、做出反应并对内容进行讨论。特别地，在线课程中我采用2-3周的会话周期，而在面对面的课堂上则是每周一次。学生们讨论的帖子就成为了额外分析的文本。比如，在一个为期三周的讨论里，第一周学生会阅读我们指定文本中的一些作品并在这一周结束的时候做出总结和反应；第二周我请学生们对他们同事所写的（指定几个特定的）帖子做出反应；第三周的任务需要学生们将所学到的几个关键概念，并结合他们的实际工作背景和专业角色应用到一个情境中（Exnibit3）。 在学生休闲室和其他讨论区我都使用一套测量过的反应模式。我努力不去控制讨论，在讨论中我只是一个一般的参与者。一周的时间里我在每个讨论区都会上线几次。然而，我通过论坛的活跃性来测量我的参与度：论坛越活跃，我就慢慢变得越沉默。我的希望是学生们不再希望我作为协调者或者看门人，而将其他的学生作为知识的资源并且承担共享信息、做出决定和全身投入的责任。 主持人 在线教师在课堂的讨论中不应只是一个协调者，更应该是一个具有细致支持的主持人。在扮演主持人的角色时，在线教师要把学生都吸引到在线学习的体验中来，并对学生的需要做出耐心、热情、留意的回应。这种角色在Salmon的预备的“入门和动机”、“在线社会”这两步中尤为重要。在这个角色中，我有很多的职能，我会通过电子邮件或课程邮件向他们传送欢迎、关心和帮助的信息。偶尔，我还会给学生们打电话，尤其是那些看起来没有或有很多需要的学生。我也会给学生群发教学信息、欢迎信息或鼓励信息。 在学生和同事的协力帮助下，我已经完成了几个在线课程的帮助文档。包括“给智者的话（General Words to the Wise）” （Exnibit4），在线学习者的留言（Exnibit5），在GFU进行远程学习的常见问题（Exnibit6），除此之外还包括WebCT的使用文档和在线课程的学术成就。以前所做的个人陈述、信息资料和学生们的照片都可以鼓励学生和促进他们的了解。 我认真地履行所承担的责任。我以“回复（turn around）”时间来表述我的个人承诺，包括：1、对于电话信息、课程邮件信息、电子邮件信息在24小时内给与回复；2、对于论坛上的相关信息在5天内阅读并回复；3、每当收到电子邮件或课程信息立刻给予确认；如果在确认的时候，我不能对于问题或要求做出答复，我会说清楚原因，并告诉学生我下次做出答复的大概时间。如果我不能上线1天以上，我会给参与者发一个信息并开始记录我离开的时间。 联系人 建立并遵守这些个人承诺使教师成为另一个角色——联系人。作为联系人，要保证参与者之间对信息的访问和交流的公开与畅通。我的联系人角色会帮助参与者之间、参与者与课程内容之间、课程内的工作之间以及课程以外的工作之间建立联系。这一角色在Salmon的“信息交流”这一步中尤为重要（Exhibit1）。在这一步中，参与者可能会接受不了可供他们使用的大量的信息。作为一个联系人,我必须对他们的这些感觉做出反应,我会细心的为他们引导方向并帮助他们建立联系,在建立联系的同时我还会告诉他们建立联系的方法。我不想成为课程进行中产生的所有对话的协调者，相反，我希望能够为他们建立桥梁和道路，随后享受基于这些基础构造之上的愉快的旅行了。 联系人的角色包含许多具体的活动和功能。我关注课程内容与参与者的职业角色之间的联系，渴望倾听他们在寻找将课程内容与自身需要、愿望相联系过程中出现的问题、困难、机会和期望（Exhibit7）。正如前面提到的，我会利用一张参与者情况列表，这个表里包括每个学生的姓名、职业、地理位置和电子邮箱。这个简单易用的资源可以帮助参与者之间熟悉起来并建立联系。有时候，当参与者发现了他们之间共同的角色、关注点或背景时，就会在课程项目中进行协作。 对课程概念的个人反思在我的课程中是普遍要求的（Exhibit8）。这种形式会为参与者提供将他们的个人经历和知识与教学内容之间建立联系的机会。同样的道理，我为大多数的应用性作业赋予了弹性。个性化的项目可以为一个给定的任务带来多种多样的反应，这样就可以帮助参与者看到课程广阔的应用潜力，因此提供并扩展任务的学习潜力，不只为课程内容和学生的专业生活之间建立联系，而且为学生们之间的专业生活建立联系。 镜像 随着课程的不断前进，教师必须要进行评估活动。在镜像的角色中，在线教育者为了促进学生的学习提供清晰而恰当的反馈。在这一角色中，我的个人目标是帮助学生对课程内容的掌握，告诉他们在完成共同体的任务时他们成功的水平，并对小组整体给与鼓励并提出挑战。为了给学生们掌握资料提供指导，对于写作性的作业我会利用评估量表，对于关键的概念我会鼓励他们进行自测，并提供以前学生学习的例子。我还鼓励他们针对课程的清晰度和步调给我反馈，如果需要我可以对课程进行相应的调整。 我会使用几种反馈方式：正式的或非正式的个人反馈、正式的小组反馈、既对学生个体又对班级全体的最终反馈。非正式的个人反馈主要依据参与者的需要。比如，我经常会对需要帮助的学生发一些鼓励性的电子邮件或课程邮件（例如，“你以前在哪里？”或者“我希望从现在起一切都会好起来的”或者“这是一个很棒的反馈”……）。对于正式的个人反馈，我会发出一个会话结束课程邮件信息，在这个信息里会包括对参与者任务完成情况和课程参与情况的分析，还有会话、作业的总分数，课程的关键点，累积分等。我偶尔通过论坛和课程邮件发送正式的小组反馈，来强调学习的关键，提出挑战和鼓励，更新相关内容，问题和新的探究领域（Exhibit9）。 在课程的总结中，我会提供一个课程结束的总结，里面包括了课程最终作业的反馈、最后得分、学业等级。我主要通过电子邮件或课程邮件向学生们发布这个总结。我极力鼓励学生们对我或对学校提出正式或非正式的反馈。我们使用一个基于Internet的课程评估系统来提供匿名的正式反馈；同时我也经常会受到很多的非正式的反馈信息。 结论 我相信课程的社交观点使得课程的参与者获得了非常有意义经历的。这一理念别人也认同。Bernard等人（2004）在一个远程教育和课堂教育的元分析中说到：“我们推论远程教育教学效果的关键集中在恰当并策略性地使用学习者之间的交互，引领学习者的学习材料，深入的处理和理解”（413）。作为一个在线教育者，对于课程设计的原则和实践定向——我选择的元素和课程流程——是我对这些角色的理解而形成的。 我对在线教育者这五个角色简短的说明和举例是为了阐明一种恰当而又策略性地使用交互的方法。这些具体的例子可能并不适合于其他的内容或学生；但是，正在考察自己的实践或正在帮助一个新加入到在线教育中来的同事的老师来说，反思一下自己作为空间设计者、步调协调者、主持人、联系人和镜像的责任，会提高他们的效果。 不妨假设承担这些角色可以帮助教育者确定在共同体建设中的主要责任，帮助他们明确强有力的联系是课程的主要目标之一。这些角色可能和传统的对教师的期望是不一致的。比如，当在线教师承认这五种角色后考虑以下问题： n 教师将会花费更多的时间在与一小部分的学生的交流上。 n 教师将会在寻找“潜伏者”时更加活跃。 n 课程计划和主旨决定了作为课程的主要活动的建立关系和反馈将需要时间。 n 对学习深度的期望将与对学习宽度的期望一样或更多。 n 在正式的课程评估中，参与者之间的交互将会得到嘉奖。 n 通过提出并回答质讯和讨论，教师将对在线课程中关系的承诺构建适当的模式。 n 学习者的个人的技术需要以及问题将会被注意到并得到恰当的处理。 n 教师将邀请正式课程之外的交互。 n 反馈将是快捷的并适当的。 不妨假设这五种角色（ Exhibit 1: 西蒙（Gilly Salmon 2000）为理解在线课程中需求和反馈阶段提供了一个成熟的模型。这一模型被认为是思考在线课程中教师所扮演的特定角色和他们在构建学习共同体时所从事活动时的基础。模型的五阶段表明参与者要想全面投入到学习共同体中并成为一名成功的成员需要经过一个按顺序发展的过程。西蒙模型说明了学生在每个阶段所需要技术支持的类型并指出了教学者应该完成的具体任务。表1呈现了每一阶段参与者的需要以及教学者反馈的相关信息。
表 1. 西蒙以计算机为媒介的讨论会五阶段模型中的需要与反馈 第一阶段“入门与动机”的特点是参与者获得系统的使用权并成为一名对本课程有强烈动机的参与者。第二阶段，“在线社会”，参与者建立他们交互时的身份和模型。“信息交流”是第三阶段，这一阶段的特点是与课程内容、参与者和学习过程相关信息的共享。第四阶段：知识建构，参与者协作进行共同认识的建构。“发展”是第五阶段，是参与者对学习进行反思的关键。 参考文献 西蒙,G 2000.在线助学：在线教学和学习的关键。 Exhibit 2: Palloff and Pratt (1999) 简要的描述了随着新的计算机技术的出现，学习共同体发生的本质变化。区别和成员资格这些关键概念是小组成员的共同的兴趣也是该小组区别于其它小组的特征，除此之外，地理位置也是共同体的要素。然而，电子化交流方式和信息网络的出现，在某种程度上改变了这些概念。教育家具有与在线教育环境中有着共同目的的人们交流的优势，学生们是依据本身的需要选择课程的。然而，教育者在他们努力构建在线课程的学习共同体的过程中还要给予引导。基本步骤包括： § 明确小组的目标。 § 为小组创设一个聚集地。 § 在小组中选出领导人。 § 定义标准和清晰的行为守则。 § 考虑一些小组成员的角色。 § 允许并鼓励小组内成员结成更小的小组。 § 允许成员自行解决他们之间的争论。 Preece (2000) 提出，虽然在线社区的概念好像很容易给出一个定义，但是事实上一个有效的定义应包括与定义相关的细节描述。Preece对在线社区的定义包括一下要素： § 为了满足自己的需要或完成某一具体的任务（比如领导或主持）时进行社会性交互的人。 § 一个共同的目标（比如兴趣、需要、信息交换形式，或者一种服务）为共同体提供了动机。 § 引导人们进行交互的策略(以一种默认的假设、草案、规则或法律的形式) § 为社会的交互提供支持和媒介、促进归属感培养的计算机系统 References Paloff, R. M. Pratt, and K. Pratt. 1999. 电脑空间中共同体的构建：在线课堂中的有效策略San Francisco: Jossey-Bass. Preece, J. 2000. 在线共同体：设计的可用性和支持的社会性Chichester, England: John Wiley and Sons. [作者注：下面是来自一个夏季班压缩课程的例子，这个课程包括为期两周的讨论会；这些课程活动是与秋季班或春季班三周课程中的头两周的课程相对应的。 第二次讨论会继续介绍课程的内容以及参与者们正在进行的讨论。这个讨论会6月20号开始7月3号结束为期两周。下面是这次讨论会上的一个活动列表： 1.) 继续与你在第一场讨论中的同伴进行交流互动。如果你还没有完成第一场讨论，那么尽可能快的完成第一场讨论会分配的任务。 2.) 阅读课本中的以下几章： Knowles 3–5和 Wlodkowski 3.。就下面三个主题中的某一个发表一个至少三段的评论， 请在7月26号前完成。参与者开始发表观点后，请积极阅读他们的看法并对其做出反馈。我希望每个参与者都就别人的两篇陈述做出反馈并与那些给你反馈的人进行交流。反馈应该在7月3号前完成。 1. 就“成人学习的关键”这一主题做一个简要的讨论。这一讨论可以从历史的、理论的或经验的角度出发。或者， 2. 通过简短的注释对构成andragogical 模型基础的假设进行一个总体的介绍。或者， 3. 回顾Wlodkowski 的“文化响应教学的动机框架”中的关键要素，并将这些要素应用到对成人教学的情境中。 3.) 进行自我反思的截止日期是7月3号。仔细阅读第二讨论会文件夹中的自我反思页面。请在反馈讨论区发表你的看法。如果你愿意的话你可以为你的言论链接一篇文档，但请注意同时粘贴一份复本。 4.) 继续就你关于应用计划和个人任务的兴趣、问题和建议发表文章。你要充分开发可用的资源，课程主页面指向的超链接和其它你感觉有兴趣的资源。在第二次讨论会结束的时候，每一个参与者都应该为个人的任务确定一个主题。在个人任务活动讨论区向其他同学征求意见并发表你的个人见解。 5.) 成为学生休闲室的常客。把课程看作与他人交流的机会，在这里可以交流与个人、精神、专业发展相关的方法、挑战和机会。 6.) 请注意，我会将课程邮件作为我更新课程内容、布置作业、给予反馈的主要途径。对第一讨论会的反馈会在６月20号那一周中间的课程邮件发送给大家。你可以点击主页上的邮箱按钮或者点击菜单中的课程邮件选项获取邮件。如果你是一个使用WebCT的新手, 那么你要清楚一点, 当你有新的邮件或者没有阅读过的课程信息,系统会通过高亮显示图标通知你。 给智者的话 适应课堂 § 要及时查看别人发表的言论和课程信息。 § 熟悉课程导航。 § 练习使用 WebCT 交流工具 § 打印课程提纲、日历和其他一切相关信息组成一个课堂笔记本。 § 阅读课程提纲;将重要的日期或截止日期等标注在日历上：订购课本或其他的相关资料。 § 开发课程资源或参考书目。 § 如果可以的话，打印同学的联系方法和照片。 § 发表你的个人你简历，包括了你在面对面课堂活动中可以获得的同类信息。注意不要发表过多的个人信息。在个人信息方面，有的人可能比较谨慎，而有的人又太过开放。一旦这些个人信息发表出来就会一直存在，你没有删除权。 § 需要的时候要向老师寻求帮助。 社区开发 § 参与到讨论中去 § 对于别人提供的信息给予真诚的回复。 § 在交流中要开放、灵活、诚实。 § 愿意与其他人协作。 § 在线社区中"独立游荡的人" 不能获得愉快的体会。 § 尊重别人；记下别人的名字；发表言论时署名。 § 为别人留出空间来提出意见；分享你的挑战、失败和成功。 § 经常上线，要使别人了解你，包括你是谁以及你与大家分享的信息。 在线发表言论 § 为你的观点选择一个准确的题目。 § 为讨论提供真实的想法。 § 发表之前要反思一下自己要发表的东西。 § 要有目的性——给出范例 § 欢迎他人就自己的言论发表意见。 § 发表之前检查拼写。 交流的模式 § 陈述——通过课本和其他链接获得信息 § 询问——通过讨论区或聊天室 § 反应——通过讨论区或聊天室 § 讨论——小组内或讨论区的协作工作 学生的角色: § 知识发现者——对于发表观点是第一位的。 § 合作者——相关技能 § 过程管理人员——过滤器 § 分析家——做出结论； 异步交流 § 类似于电话的语音邮件；发出一个信息然后等待回应。 § 学生们在方便的时候参与进来。 § 下载邮件或发表讨论的机会。 § 讨论包含一个重要的时间段，其中可能会有多个线索和主题。 § 将你的工作情境整合到讨论中去。 § 经济效益较高的技术提供更多的参与机会。 同步交流 § 类似于电话会议；每个人在同一个时间段内建立联系。 § 小组之间动态交流他们的动机和精力等等。 § 即时的交流包括情感和感觉的参与。 § 对小组决策和意见快速反馈。 § 小组要保持步调，这样可能会排斥一些需要灵活分配时间的人。 笔记 § 如果你在线工作，用自己的字处理软件作笔记。 § 利用计算机复制粘贴的特性从Web站点上复制文本到文档中。 § 利用收藏夹和书签整理阅读时的Web站点和超链接; 在你的浏览器的文件夹中组织这些资料。 反馈 § 每周登陆Web站点并查看讨论信息3到4次（至少2次） § 对你给予回答的问题或言论做出反馈。 § 要求教学者在2到3天内做出反馈。 § 要知道教师不可能一周7天一天24小时一直在线。 § 一般情况下，最后发表言论的人得到的评论比较少；你要在开始讨论前让别人知道你在线 电子邮件: § 当你想在班级中的少数人中指导一些详细内容的学习时，通过电子邮件与教师和同学进行交互。 § 确保你的邮件发送给你想要发送的那个人，还要确保你发送的地址正确。 § 在标题中清晰的列出邮件主题。 § 邮件要简洁扼要。 § 把你的言论控制在一个页面以内；如果多于一个页面的话就存成文档以附件的形式附上；如果附件的内容是问题，那么要将相关信息粘贴在邮件体中。 § 给邮件添加签名。 § 再次回顾你的邮件，在发送之前进行拼写检查。 § 如果你想得到回复，请在邮件中写清楚，尤其是当你有一个具体的截止日期的时候。 Exhibit 5: GFU 和其他学校 寻求帮助 § 如果你有不明白的地方，请你的老师帮你澄清一下。 § 不要害怕给你的老师电子邮件、电话或课程邮件。 § 与其他同样存在迷惑的同学交流。 § 从老师、学校图书管理员等人那里寻求帮助。记住他们的电话号码和邮件地址，并通过这种方式取得联系得到帮助。 "留意" 课程: § 定期的查看课程提纲和电子邮件。你会发现随着课程的进行，这些内容经常会发生一些变化。 § 即使你不在讨论区发表看法也要每一两天上线查看一下。要明白正在发生的事情。 § 了解课程中的其他人。有些教师非常强调社区的观点并付诸于实际。这样确实能够有所收获。 § 即使你受挫了，也不要放弃。问题总会得到解决，你在线学习的经验越多，你就会越喜欢在线学习。 § 在线学习与面对面的课堂学习不同，但是你参与在线学习越多，在线学习对于你来说就越容易。 § 我非常喜欢远程教学，我感觉通过在讨论会中的努力我学到的比面对面课堂中学到的还要多。 § 我是一个比较安静的人，但在在线课程中我与其他人交流要多一些。有进取心的人们也会得到同样的机会。 § 因为全日制的工作安排，我只能参加这种方式的课程学习。 § 在其他人的帮助下，我在课程的学习中不断进步。 § 我喜欢与其他同学的在线交流；每个人的自我反思都是对大家开放的。 任务分配 § 首先利用文字处理软件完成你的作业，然后复制粘贴到Web 页面上。 § 如果课程没有具体的截止日期，那就由你自己决定。 § 自定步调，不要落后。 § 与其他课程一样，要注意自我约束、注意保持进度，因为在线课程不像面对面课程中会有人给你提示。 § 确保不会把所有的任务都拖到最后再一次完成，这样没有学习效果。 § 延迟作业对你不利。 § 阅读他人发表的观点，但是不要以为你必须回复所有人的言论，那样就太多了。 § 有时候文章的格式会发生变化，那是你发表文章使用的字处理软件的问题。 技术 § 本课程中我遇到的大多数问题都与我没有实践或兴趣来掌握通过电脑进行交流所必需的技术这一事实有关。 § 很多时候，电脑并不像预期的那样工作。如果你遇到了这样的情况，请不要感到惊奇。 § 安装一个调制解调器。你会在线几个小时等待页面的下载。 § 确保你有一个可靠的Internet服务提供商。 § 了解 Web工具和资源。试验系统如何工作。 § 复习计算机技能，比如如何复制粘贴等。 § 练习对键盘的操作能力，可以使用一个打字辅助软件来帮助练习。 其他在线学习者的一些经验体会： § 不要因为是在线学习，就以为这门课程比较简单或者可以少花些时间。 § 有时候可能会受到挫折，但是总的来说，我认为在线学习是一份很好的经历。 § 尽管并不在真实的教室中，但你要拿自己当作一个真正的学生。 § 注意保存副本并有组织的保存起来。 § 学会在线学习需要时间和精力，在线学习与面对面的课程教学很不一样，但是不能只凭着我知道怎么做。不过收获还是很多的。 § 严格的把自己当作一名学生。 Exhibit 6: 1.) 什么是在线课程？ § 通过Web进行的课程。 § 通过登录用户名和密码与WebCT/GFU Web站点建立联系。 § 通过讨论小组与老师和同学进行交流互动。 § 异步交流——不是实时的。 § 可能偶尔会有实时的“聊天”。 § 课程站点包括课程大纲、讲稿、链接、讨论区、课程邮件和日历。 2.) 成功的在线学习者最重要的特点是什么? § 独立的、热情的、自愿的学习者。 § 愿意实践一种新的学习方法。 § 更多信息请看“在线学习适合我吗?”。 3.) 学习一门课程我需要什么技术? § 对于计算机技能和设备的指导在此向导中的技术部分。 4.) 课程教得如何? § 因为教师和课程的不同而有所不同。 § 阅读、讨论、讲座、项目、论文。 § 通过讨论区中个人发表的观点和问题进行交互。 § 有的课程有小组项目。 5.) 我如何得到课本、课程大纲，如何获得图书馆的使用权？ § 课本可以从 GFU 书店购得或网上订购; 或者根据老师的指导订购。 § 课程提纲发表在课程站点上——打印出来。 § 图书馆的使用权– 使用 ID # 就可以像校园中的学生一样得到任何资源。 6.) 一门在线课程需要多少时间? § 比面对面课程的时间要长（估计100-150%），这取决于你的组织和时间安排能力。你可能会发现你极易受影响，会探究相关的问题。注意有意的努力保持注意力。 7.) 如何评估我的学习? § 论文、项目、测试、发表的言论的质量和持续性。 § 在课程提纲中老师会给你详细的评价。 8.) 我需要什么计算机技能？ § 查看“技术清单”。 § 注意，有指导软件帮助你复习相关技能。 9.) 有技术支持吗？ § IT服务台会通过电话或电子邮件回答你的问题。 § 时间表在技术需求和技能部分。 10.) 通过远程我如何使用图书馆的资源？它们是如何工作的？ § 你有权使用所有的 MLRC资源包括馆藏资源、馆际互借、在线数据库和资源。 § 查看 MLRC 部分获得更多详细信息。 11.) 这些课程与校园课程是否等同？两种课程之间是否有同样的课程和声望？ § 是的，虽然形式不一样，但是目标和期望是一致的。 12.) 有哪些资源帮助学习者成功完成课程？ § GFU 旅行指南 § WebCT 帮助手册 § 推荐读物（这些书中大部分在Amazon.com, Powells.com, Half.com 和其它站点都可以找到）: Learning Online: A Guide to Success in the Virtual Classroom How to be a Successful Distance Learning Student Distance Learner‘s Guide Building Learning Communities in Cyberspace Distance Learning Online for Dummies The Ultimate WebCT Handbook, a Practical and Pedagogical Guide Online Learning: Concepts, Application & Strategies 约翰： 我想致力于通过我的哲学思维和使命感为教练确定一套保险体系，使他们可以用他们感兴趣的标准来为孩子们上课。我还不确定在项目结束时会有什么样的结果，但是这是我对成年人教学的唯一机会，对与我是非常重要的。 我回复： 关于个人的活动，可以从以下几方面考虑： 1. 为义务教师提供一个资源库（电影、印刷品、手册等） 2. 开发一个保险手册，这个手册中可包括成年志愿者应该清楚的信息以及为了与运动员一起工作所应做的妥协。 3. 你还应该考虑典型的训练活动和资料并从一个成年人教育者的角度指出其中的不足。比如，在以后的几周中留心或参加一个实际的训练活动或者反思一下你最近参加过的活动，写一份比较内容、目标和方法的评论。 4. 举办招募志愿者的活动，活动中坚持Wlodkowski 的动机原则。 约翰在课程总结中写到： 哈德利教授： 我只想谢谢你关于教练保险的绝妙见解。对于运动员我有很多保险范围，而对于教练却没有什么保险形式。这在很大程度上帮助我把教练员吸收到项目对象中来。我很喜欢这门课，尤其喜欢阅读。很抱歉，我没能更多的参与到讨论中去。这种类型的课程对于我来说是崭新的，我非常努力的对别人的言论做出回复。其实，我本人的特点更像是一个“说话者”而不是“写作者”。这一周我确实努力地尽好的为同学们做出回复。谢谢您建设性的解释和对我的帮助。您，其余的同学们，以及那些读物都给了我很大的鼓舞，也帮助我用新的教学观念来教育我的孩子。暑假快乐！ 约翰（John） 个人评价：个人的反思和报告（25分） a.) 完成一个800-1500字的个人反思，对以下问题做出回应（在第一讨论会的任务分配区也有）。当你想与别人分享这些时，请不要为了我或为了其他某个人而写，而是为了你自己。了解我们自己——我们是谁，我们是如何学习的，对于我们什么是重要的——这才是开始我们对成年人发展和教学研究的极好的角度。截止日期7月3号 b.) 以下的提示是反思的基础（当然也欢迎你加入其它的资料）： i.) 简单的介绍一下作为一个学习者你是谁，你如何学得最好，什么促进了你的学习，以及什么阻碍了你的学习。 ii.) 描述一次给你留下深刻印象的学习经历（正式或非正式的都可以）。请记录详细的细节，这样读者才可以了解你学的是什么，学习的背景，以及为什么令你如此难忘。. iii.) 你如何定义智慧和成熟？ iv.) 写下遇到以下情况时你的反应。电话铃响了，你接了电话是你的私人医生。他说：“结果出来了，我们反复进行了检查，不幸的是，你只能再活6个月”，剩下的六个月你如何度过呢？ v.) 写下遇到以下情况时你的反应。电话铃响了，你接了电话是一家抽奖机构“我们刚才证实了你的中奖号码，你中了1900万美金”，你会做些什么呢？ vi.) 今天晚上你睡着了，你一觉醒来后发现已经是五年后了。你会在哪里，你在做什么? 主题: EDFL 634 对第四讨论会的反馈 EDFL 634对第四讨论会的反馈 [学生 X]: 第四讨论会期间，你和同学阅读并报告了课本的课外阅读部分和推荐阅读部分。我请你在7月23号之前发表你阅读的评论并在讨论上对你的同学做出反馈。第四讨论会还为剩余的课程任务准备了时间。这个讨论会得了5分，其中，按时完成讨论任务得满分，与同学交流互动的期望值最小。 推荐阅读资料和讨论: [学生X], 阅读的好选择 你很好的将文章的内容与课程知识联系起来。请问，你知道Wlodkowski 的动机策略是如何从文章中引用项目的发现中找到支持的吗？谢谢你对那些与你交流的学生的反馈。 第四讨论会: 5/5 如果你对于第四和第五讨论会还有什么问题请告诉我。请参考第五讨论会的介绍资料来回顾课程剩余的任务。 注：本文原文来自Innovate在线杂志October/November 2005 (Volume 2, Issue 1)Five Roles I Play in Online Courses，http://www./innovate/ |
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