韩玉娟：从“如何教”向“如何组织学”转变

精彩导读

在信息技术的支持下，课堂正在由“教为中心”向“学为中心”转变，学生正在逐步成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀学习者。

作者：韩玉娟，系北京第一师范学校附属小学副校长

课堂是教育发展的核心地带，是教育的主战场，教育改革的最后一公里在课堂。华东师范大学终身教授钟启泉先生说：“教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革。” 可见，深化新课程改革的突破点在课堂，提升育人质量的主阵地在课堂，推进育人模式的创新必然要聚焦课堂教学改革，必然要打造高效课堂。

伴随着社会的发展和进步，以及迈向教育现代化的信息技术融合创新的发展进程，我们越来越深刻感受到信息技术对教育产生的革命性影响。传统的“注重学科知识体系和教师主导地位”以及“教师中心、教材中心、课堂中心”的教学观，正在受到“以学生需要和经验出发组织教学”以及“学生中心、活动中心、经验中心”的冲击和影响，课堂正向“以学为中心”转变，我们应该从“如何教的研究”转向“如何组织学生学”。

建构主义学习理论认为“情境”“ 协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在新技术与教学融合创新发展的背景下，如何借助信息技术设计“以学为中心” 的深度学习活动，组织学生学得更好，从学会知识走向学会学习，正是值得我们探讨的问题。

借助微课开展“先学后教”的学习

对于小学生而言，年龄低，学习经验少，自主学习能力不足，根据“翻转课堂”的理念，借助信息技术的优势，我们开展了“先学后教”的研究与尝试。

“先学”，顾名思义，就是在教师没讲之前学生借助必要的学习资料，进行自我建构、自主运用、主动探索的过程来获得知识，将课堂学习的过程前移。跟谁学呢？学生的学习资料有课本、微课、学习单、阅读材料等，通过“先学”解决“这个知识是什么”的问题。“后教”就是在学生“先学”之后的课堂学习，就自己在学习中相关问题与老师、学生进行交流探讨，进一步深入理解知识的过程。谁来教呢？生生互教，通过质疑解惑进行知识内化与意义建构，来解决“这个知识为什么会是这样以及如何运用知识”的问题。

“先学后教”按照“知识学习前移（自主学习、自定进度、整理收获、提出问题）——课堂深度理解（展示交流、质疑探究、合作实验）——课后实践应用（举一反三、拓展提升）”的操作过程，提升学生自主学习的能力，促进学生的个性化学习。

在“先学”的过程中，微课是其支点，对于学习者而言，可以自定进度学习，按照自己的理解能力、学习特点，或倒退、或暂停、或重播等，这样使得学习更有个性化特征，也更具有灵活性。课上分享环节，是在教师组织下以“问题引领和知识贡献”为主导的交互式学习，完全以学生的交流汇报、展示解疑为主，在交互中促进深度理解，而拓展应用环节则是学生的个性化理解与可视化的呈现。

以二年级“乘法的初步认识”为例，课前学生 “先学”，自主观看了微课，并完成了学习单。

课上第一个环节，学生汇报了微课学习的收获，老师一一记录在黑板上。会说了是不是就真的理解了呢？这需要进行检验。

第二个环节，老师布置了新的任务：编一个既能用加法又能用乘法解决的实际问题，独立完成之后开展生生互讲、生生质疑、生生互评的活动。这一环节，学生在交流讨论中进一步深化理解“乘法是求几个相同加数的和的简便运算”，通过画图、操作学具等方式来检验学生“先学”的效果，可以看出学生基本能够正确完成任务，对于乘法的意义是理解了。

第三个环节是对学习单中的问题进行深入讨论。学习单是学生先学过程中的产品，看完微课后独立完成的，结果发现一些学生并不像我们想象的那样，他们对于谁是相同加数，谁是相同加数的个数还不是十分明确。在交流讨论中，学生进一步澄清学习中的认识偏差和错误。课后拓展则是孩子们用数学的眼睛去观察身边的生活，以讲故事的方式用画笔记录下生活中的乘法，拓展对生活的理解、对数学的认识。

回顾整个学习过程，在微课的支撑下，“先学后教”实现了以学生为中心的学习，在协作、会话的过程中完成对乘法的意义建构，完整展现了学生从不会到会、从不知到知、从不理解到理解的学习过程。

技术支持下的项目式学习

项目式学习是典型的做中学，学生运用跨学科知识解决生活实际问题，兼顾知识掌握和能力培养。以基于现实情境，解决现实问题为特征，在学生完成挑战性的项目任务中，获得知识与技能，提升沟通、团队协作等交往能力。

在六年级的数学学习中，我们就把圆的周长这个内容设计成一个项目式学习。项目任务是（提出问题）：肉店老板的菜板（圆柱形）有些开裂，需要在四周用一圈铁皮来固定，到底需要多长的铁皮呢？请你帮助肉店老板解决这个问题，并且将解决问题的过程、遇到的困难、解决的办法等用Pad记录下来，编辑整理成一个集知识性、故事性、艺术性于一体的视频资料，在课堂上进行分享汇报、交流评价。

这实际上就是让孩子们将解决问题的过程拍成一部“数字故事”，在这个过程中，学生的主体性和自主性得到充分体现，行为能力和实践能力得以彰显。在设计数字故事的时候，从行为上，要理清叙事思路、收集制作的素材、借助信息技术软件制作、通过小组协商解决他们遇到的困难，行为背后促进学生多种能力的发展——逻辑思维能力、信息收集与整理能力、软件应用能力、沟通交流团队合作的能力、整体规划设计脚本的能力等。项目式学习成了一种打破常规的、以学生为主、以知识再创造为思路的学习方式。

项目研究的第一阶段是规划设计，主要是相关准备工作，学生分组、明确研究主题和最终任务等，并解决技术问题。

第二个阶段是解决问题，主要是各个小组开展研究、设计脚本、进行知识再创造，并制作数字故事。学生探究活动开展十分热烈，学习积极性很高：小组讨论，沟通协商，统一意见，达成共识；当遇到困难的时候，请教老师，查找资料，个性化指导。学生需要构思设计整个作品，需要思考收集整理哪些素材、需要尝试使用各种技术（Pad、点阵笔等），需要用数码摄像机拍摄素材，使用iMovie来制作数字故事，需要尝试图像、音乐、声音输入电脑并进行剪辑……

在解决问题的过程中，学生并不知道圆的周长怎样计算，他们通过看书和上网查找很快就发现了圆周长的计算方法。可是为什么要这样计算呢？公式里的π是什么意思呢？为什么我们用实验法得到的π跟书上不一样呢？在研究推导圆周长的公式中，学生各自认领自己的任务、设计自己的脚本、尝试讲给别人听、听取他人的意见修改、并进行录制、编辑，听取家长、老师、同学建议。

第三阶段是评价反思，是学生用数字故事深度学习的过程，主要集中在数字故事作品的展示和交流。在这里，学生进行分享、质疑、交流、讨论，互相补充，从不同角度解释，促进对知识的深度理解。

在项目式学习的过程中，需要教师彻底改变教育观念，将知识嵌入真实的生活情境，借助信息技术手段，在解决问题的过程中让学习不知不觉地发生。教师是组织者、陪伴者、调控者，学生才是学习的主人，他们收获的不仅仅是短短几分钟的视频作品，收获的也不仅是学会了一个知识，学会了一项技术，他们收获的是自信、是这种打破常规的学习方式、是后续学习的动力。听听学生的访谈记录，或许对我们也有一些启发。合作组学生：自己推导出公式再解决问题特别有成就感，而且记得更牢了！也学会了新的信息技术，会制作视频。通过合作分工，我们小组成员之间的关系也更亲密，更和睦了。合作组学生：我们很喜欢这种方式，因为我们有了更多的自主学习的空间，真的是我们自己在学习。我们很喜欢和小伙伴们交流讨论，上网看书查资料，动手操作实践，利用Pad制作视频等多种方式进行学习。但有时，我们又感觉这种学习方式充满了挑战。以前是老师教，我们听，我们学。现在主要靠我们自己。我们会遇到困惑，甚至有争议。但这个过程，让我们每个人都收获满满！

在信息技术的支持下，课堂正在由“教为中心”向“学为中心”转变，学生正在逐步成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀学习者。无论是“先学后教”还是“项目式学习”，都是借助信息技术手段，在教师的引导和组织下，学生走向深度学习的有效路径。

来源：中小学信息技术教育