如何发现普通中小学的特殊教育需要儿童

特殊教育资源是一种教育公共服务，应当帮助那些真正需要帮助的人。学校中，每个儿童都可能遇到自己的困难期待获得教师和同伴帮助，但是，并非所有儿童都是有特殊教育需要的儿童。普通中小学教师如何及时发现和初步甄别出有特殊教育需要的儿童，并尽快获得特殊教育专业人员的支持和帮助呢？请看今天的推文。

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如何发现普通中小学中的特殊需要儿童？

随着社会发展和文明程度提升，融合教育的理念被越来越多人接受，进入普通中小学就读的特殊需要儿童人数不断增加，接收特殊需要儿童就读的学校数量不断增加，执教特殊需要儿童的教师人数不断增加。这三个“不断增加”之下，学校和教师在工作中遇到的困惑和焦虑必然也随之不断增加。

当我们进入学校和教师们讨论学生的情况和接下来的工作时，被教师问得最多的问题就是：评估孩子需要这么长时间吗？能不能快些？我能做什么呢？?

事实上，如果教师提前已经有一些关于特殊教育的基础知识和方法储备，能理解特殊需要儿童的障碍特征，掌握观察和访谈等特殊教育评估的基本技术，熟悉特殊需要儿童筛查的流程和工作，只要提前稍加准备，接下来工作会大步推进。接下来，我们一起来了解这三个关键。

关键之一：理解特殊教育需要儿童的障碍特征

问题1：普通中小学就读的有特殊教育需要儿童主要有哪些类型？

在普通中小学就读的有智力障碍儿童、学习障碍儿童、多动症儿童、自闭症儿童、情绪行为障碍儿童、听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言障碍和肢体障碍儿童等。

理解这些普通学校中常见的特殊需要儿童类型和障碍的形成原因，有助于提升学校管理者、教师和普通儿童家长对特殊需要儿童接纳的程度。

因此，面向普通中小学全体教师开展特殊教育或融合教育专题研修时，应当将“理解学校中的特殊需要儿童”当作最基础的培训内容。?

问题2：如何结合教师工作开展研修和学习？

在普通中小学开展这一主题研修应当面向学校的全体教师，但研修的重点应体现差异性。

问题3：采用哪些研修和学习的方式更有效？

实践表明，在集体研修和个人学习中采用案例分析的方法会收到更好的效果。

研修中，案例分析是从教师实践案例出发，以教师自身经验为培训起点，运用和调动教师经验，通过亲身参与的方式，加速教师自身思考和主动行动，帮助教师快速将所学应用到实践工作中。

在教师自我学习中，记录案例也会加速教师成长。教师将遇到的案例之基本情况、干预过程、干预效果和反思记录下来，这一行为能帮助教师和学校积累案例并积累处理案例的相关经验，提高了教师的反思能力，也有助于日后学校遇到相似问题能够借鉴。?

关键之二：掌握特殊需要儿童评估的基本方法

问题1：特殊需要儿童评估与普通中小学教师的工作有关系吗？

在日常教育教学工作中开展学生评价是教师的工作内容之一。在教育部2012年出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》等文件中，明确指出评价与激励学生的能力是教师重要的专业能力之一。教师需要具备关于儿童身心发展规律和相关知识，掌握教育评价的基本方法，并运用其客观评价学生发展状况，依据教育评价开展教育教学调整。

特殊教育评估是教师日常评价工作的延伸，根本目的是支持特殊需要儿童接受高质量的教育，帮助其取得进步。秉持这一目的，特殊教育评估必须要扎根于教育现场，立足于教育实际和学生表现，依靠教师和家长提供信息，并将教师当作重要的评估者之一。因此，特殊教育评估与普通中小学教师的工作分不开，需要得到教师大力支持。?

问题2：普通中小学教师会接触哪些特殊教育评估内容？

评估是特殊教育的起点，贯穿特殊教育工作和融合教育的全过程中。主要环节和评估工作包括：

问题3：特殊需要儿童筛查经常使用哪些评估方法？

在开展特殊需要儿童初步筛查过程中，观察法和访谈法都被认为是可靠的工作方法，由于其简单易行，容易被教师掌握。

在收集被评估学生信息时，评估者必须直接对被评估学生进行观察和记录。

对行为问题的观察记录，要关注行为问题的具体表现、行为问题出现的情境、行为问题出现频率和持续时长、行为问题发生时该学生与周边的互动（包括教师和同学说了什么及做了什么）、行为问题发生后该学生得到了什么等信息。

对学习问题的观察记录，要关注学生在不同学习情境下的学习表现，如：关注书写总是出错的学生在听写、默写、抄写、考试、写作文、阅读等环境中，对相关词语的理解、口语表达、书写、写作运用的情况。

使用访谈法，可以帮助评估者对观察到的信息进行再次确认，并获得其他无法被观察到的信息。访谈的对象包括其他教师、家长、被评估学生的同伴甚至该学生本人。我们向家长了解学生的成长经历、家庭养育情况、亲子关系、生活饮食和睡眠，向教师了解学生参与所有课程学习的表现、学习的效果以及师生相处情况，向学生的同伴了解学生与同伴交往的情况。面对沟通能力较好的学生，我们也会与之交流，以便了解本人的认知、情绪变化、学习动机、对行为问题的看法等内容。

在实际收集学生信息中，为了使观察更高效，观察结果容易整理，可以设计便于所有授课教师都理解和记录的观察记录表，只需每位教师上课后在表上进行勾画即可记录下被评估学生的信息。访谈的提纲也很重要，为了使和家长、儿童的沟通更有针对性，亦可提前讨论整理出一些重要的问题，心中有数后有合适的时机即可以进行相关了解。?

关键之三：熟悉疑似特殊需要儿童筛查的流程和重点工作

一般来说，当授课教师发现学生学习问题或行为问题，相关评估就开始了，此后，教师需要确认学生的问题，并反思和调整教育教学策略以试图改善。当教师努力无效后，学校会介入和家长进行正式沟通，并组织筛查评估团队系统收集学生的资料。当信息收集完成后，评估团队会对获得的资料和信息进行整理和分析，直至得出一个阶段性的评估结论。

普通中小学对疑似特殊需要儿童开展筛查评估的流程和重点工作如下图所示。（图表来源：作者原创）