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60. 简述品德的心理结构 (1)道德认知; (3)道德意志; (4)道德行为。 61. 简述皮亚杰儿童道德发展阶段理论 (1)自我中心阶段(2-5岁)，皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题; (2)权威阶段(5-8岁)，也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错; (3)可逆性阶段(8-10岁)，儿童已不把准则堪称是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的; (4)公正阶段(10-12岁)，儿童开始倾向于主持公正、平等。公正的奖罚不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。 62. 课程内容的三种文本表现形式 (1)课程计划，是根究教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排; (2)课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件; (3)教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课程标准编制的。 63. 课程内容的选择依据 (1)课程目标对课程内容的选择起着重要的指导作用; (2)学生的需要、兴趣和身心发展水平; (3)社会的发展要与学生个体发展交织在一起; (4)科学文化知识是课程内容的基本要素。 64. 影响课程开发的因素 (1)社会政治经济等对课程开发的影响; (2)文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的影响; (3)学生对课程开发的影响。 65. 新课程改革的目标 (1)实现课程功能的转变; (2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性; (3)密切课程内容与生活和时代的联系; (4)改善学生的学习方式; (5)建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度; (6)实现三级课程管理制度。 66. 教育研究的基本过程 (1)确定研究课题; (2)文献检索; (3)提出研究假设; (4)制订研究计划，设计研究方案; (5)收集、整理和分析资料; (6)得出结论; (7)撰写成文。 67. 马斯洛需要层次理论 (1)生理需要； (2)安全的需要； (3)归属和爱的需要； (4)尊重的需要； (5)自我实现的需要。 68. 简述性格的结构特征 (1)性格的态度特征； (2)性格的意志特征； (3)性格的情绪特征； (4)性格的理智特征。 69. 简述气质的类型 (1)胆汁质，表现为直率、热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动； (2)多血质，表现为活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，但稳定性差、缺少耐性、见异思迁，具有明显的外向倾向、粗枝大叶； (3)粘液质，表现为安静、稳重、踏实、反应性低、自制力强、话少、适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性、可塑性差、有些死板、缺乏生气； (4)抑郁质，表现为行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟钝、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性。 |
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