听到讨论学习动力问题，源自如何看待工作与考研，以及提升考研学习动力，有这样一句话在我听来耳目一新，颇有新意，“学习动力不取决于考上什么好学校，而是取决于考不好乃至考不上会如何！” 这句话猛听起来有些绕，绕的同时又觉得妙，这就是语言的魅力，意料之外情理之中，不是直来直去一定有个拐弯，好比一览无遗风光总不如婉转曲折险峰。 上面这句话通俗说就是，做事情的动力不在于结果做得多么好，而在于会做得多么糟糕，也就是说预期良好不如预期糟糕更能引起关注，好比有些小孩子，成绩优秀比起来由于家长表扬，更可能担心来自家长惩罚。 那么从心理学视野如何找到理论依据，更好理解这句话呢？ 一是看看动力这东西的来源。三大主流心理学流派解释不同，精神分析会认为动力来自欲望，欲望强大才能激发强大动力。人本主义会认为动力来自潜能实现，每个人都如同一粒橡树种子希望耸立天地间。而行为主义会坚信动力来自行为后面的奖惩，正是过去经验对于未来行动的反馈结果，导致当下的动力出现。 从时间角度说，欲望基于过去，希望成功乃人之本能，而潜能基于未来，预期人能顶天立地，至于奖惩说法则是基于当下的反馈，从即时满足乃至延迟满足。三种理论的解释统一起来，动力总是指向预期的满足，预期糟糕则从反面证明预期良好的需要。 二是预期好坏如何影响动力。上述行为主义的理论解释，专业术语是“操作性条件作用”，也叫做操作性条件学习方式，这个现象实在太多见，如社会管理的积极倡导与法律惩罚，工作规则的奖优罚劣。当社会化的奖惩，内化到个体内心之中，就成为了动力预期。 奖惩哪个好呢，就促进关系而言当然是奖赏，而惩罚容易扩大化且副作用大，这在家庭教育亲子关系中表现为尤。但是具体到个体内心动力而言，预期自我惩罚类似最糟糕情形，也叫底线思维，而预期自我奖励类似最好情形，也叫积极思维。 看起来积极思维很好，但是作为预期动力而言，却容易陷入盲目乐观，因为动力在于提供具体行动力支持，而不是更为宏观的信念、态度、价值观。为此，底线思维更适合支持动力，只有考虑到了最差情形，人性避免危险与损失的特性才会激发持久动力。 实际上，动力与预期关系不过理论解释而已，人性常识的趋利避害特性足以解释这些，重要的是保持行动力，只要行动起来无论何种解释都无所谓也完全都可以！ |
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