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资源教师是普通学校里支持特殊需要学生的专业人才，其专业素养的标准和实际经验的成熟度均要求较高，因此特殊教育资源教师目前依然是学校教育中的稀缺人力资源。普通学校要办好融合教育，离不开专业的资源教师，作为资源教师工作的首要“后盾”，普通教育学校可以为资源教师工作提供哪些方面的支持呢？本期介绍两所北京市示范性资源教室运行学校的做法，供您参考。    致敬曲：以一首《陪你长大》致敬默默陪伴孩子的老师们，一份坚守，一份期待，花终究会开。  01 东城区西总布小学  西总布小学是“百年老校”，也是北京市最早一批开展资源教室建设及运行的学校之一，2014年被评为市级示范性资源教室，2017年升级建设为学区融合教育资源中心。   01 加强组织领导，做好资源教师的坚强后盾 很多资源教师普遍认为，在普通教育学校资源教师的主要工作中，一个很大的障碍就是为科任教师提供专业支持服务，主要表现在承担融合教育的科任教师不把资源教师的工作当回事、认为资源教师是万能的、特殊学生就应该由资源教师一人负责、融合教育工作是在给自己原本繁重的工作添麻烦，等等。无疑，这种反应为资源教师的工作开展造成了很大的障碍，而且这种因教师对融合教育工作的不理解和不接受，缺少融合教育信念而造成的障碍，很难由资源教师本人打通。 打通这个障碍，改变这种局面，促进这一变革的先锋，首先应是校长，其次是其率领的中高层领导团队。只有领导团队经常不断的构建融合教育的愿景，持续不断地强化教职员工头脑中的这幅“大图”，推动每一位教师都拥护融合教育的理念，才能在学校整个范围落实融合教育。因此，清晰的政策、强有力的领导和管理结构，以及建立资源教师团队并促进其专业化发展，便是对资源教师工作的最有力支持。 学校成立包括资源教师以及学校各行政部门负责人在内的融合教育领导小组，由校长牵头，负责明确各部门责任人的工作职责，建立目标责任制。各部门遵循学校融合教育发展规划，制定本部门的工作制度、管理措施和推进方案，将融合教育工作作为本部门工作的一个重要方面，使融合教育工作有规可依，有章可循。 资源教师则充分发挥在领导小组中的主体作用，针对各部门的融合教育工作做出明确的部署和提出具体的要求，在积极主动地接受领导小组领导的同时加强与各部门的协调，使各级行政部门充当好资源教师的坚强后盾。? 02 强化管理网络系统运行，帮助资源教师化孤军奋战为并肩作战 各行政部门在坚决贯彻执行融合教育领导小组的决策和部署的同时，资源教师通过组织和调动的专业力量、专业资源以及教育教学经验和教育科研成果，在师资培训、教学示范、班级管理、咨询辅助等方面充分发挥作用，积极支持和帮助各部门解决融合教育工作中遇到的问题，主动配合并与之形成合作团队，共同推进学校融合教育的发展。帮助资源教师变孤身奋战为并肩作战，为顺利开展工作扫平障碍。 03 建立融合教育津贴奖励机制，保障融合教育质量提升 融合教育经费全面纳入学校财政保障范围，加大对融合教育的经费投入，完善融合教育经费的保障机制。学校日常公用经费与各部门专项资金结合，确保融合教育物质环境建设和资源教室设备设施、教育研究与教育活动的开展。依据学校绩效工资实施方案关于“融合教育津贴用于个别教育计划制定及执行人员按月发放和学期奖励按等级发放”的规定，按照多劳多得、优绩优酬的原则制定相应人员的评价和奖励办法，促进老师们积极开展融合教育工作，提升融合教育质量。 04 建设资源教师团队，促进专业化发展 在融合教育的落实与推进过程中，资源教师的培养和使用是一个关键问题。面对各类残疾学生的特殊教育需求，作为一所普通小学，很难具备这方面的专门人才。一位普教出身的资源教师面对不同类型的残疾学生，肯定是束手无策的。为此,学校在资源教师的选拔、培养和使用上，提出了建设资源教师团队的论题。学校资源教师团队是由资源教室的资源教师和特殊学生所在班级的语、数及班主任教师以及一些有融合教育工作经验的任课教师构成，并以资源教师为核心，以语、数及班主任教师为主体开展工作,提供团队服务。 作为团队中的骨干,资源教师由热爱这项工作，有事业心并精通普教业务的骨干教师担任。学校培养资源教师的途径主要有:一是使其在市、区特教中心以及相关特殊教育机构所组织的各种特殊教育专业培训中加强理论素养；二是让其主持学校资源教室的全面工作，促进其在实践中锻炼成长。对于资源教师团队成员的培养也同样如此，不但要在区特教中心进行50学时的特殊教育专业的培训，做到持证上岗，而且还要根据班级中特殊需要学生的残疾类别进行相关专业知识和技能的学习，让这些老师逐渐成长为能够针对不同残疾类别学生实施特殊教育教学和训练的内行。通过几年的实践，在我们的资源教师团队中，已经涌现出不少对不同残疾类别学生的认知特点比较了解、并掌握一定专业知识和专业技术的专门人才。?   02 西城区：北京市第四十三中学  北京市第四十三中学是北京市较早建设资源教室的中学之一，2014年被评为市级示范性资源教室，2018年升级为学区融合教育资源中心。 01 行政管理摆上位，制定制度齐参与 2018年在西城区融合中心的统筹下，学校在原有资源教室运行基础上建成“区域中学融合教育中心”，中心主任由学校校长兼任。学校完善相关制度，增加或加强行政对融合教育工作的具体责任，如学校规定，所有教学干部都要参与融合教育，接触并了解特殊教育需要学生，了解学校的融合教育工作。 02 推进团队建设，探索“双资源教师模式”，提升专业服务质量 中学资源教师一般都是兼职，在几者兼顾的情况下，他们不仅需要直接承担资源教室教学工作，还肩负着对普通教师、家长等提供咨询指导等支持服务功能。融合教育的成效，并非只靠资源教师个人之力，而需要专业团队的合作。学校成立了融合教育专业团队“融合教育支持服务小组”，由主管干部、资源教师、班主任、任课教师、心理教师、支持教师、专家等人员形成团队，推动资源教师在团队中承担专业引领者和核心。在学校整体工作中，学校为资源教师提供机会和平台，支持资源教师宣传特殊教育政策和理念，协调各方资源，推进融合教育工作及专业服务的开展，做好随班就读学生的拓展服务。 在西城区融合教育中心协调安排下，从西城区培智中心学校选派一名老师来43中做“支持教师”。借此机会，学校开启并探索“双资源教师模式”，即普校资源教师和特教驻点支持教师协作，各自发挥专业优势，为普通教师、班主任和特需学生及其家庭提供专业支持，起到很好的作用。? 03 发挥绩效评价机制，为资源教师成长打通通道搭建平台 资源教师工作量大，工作辛苦,却未必得到学校教师、行政管理者和其他人员的认可理解，这在一定程度上会影响资源教师工作的积极性。基于此，学校不仅从制度上注重发挥绩效评价机制对资源教师工作的充分考量，还积极为资源教师职业发展打通通道、搭建平台，积极宣传资源教师的工作实效，帮助其职业发展。在中学高级职称指标紧张的情况下，学校克服困难，推荐资源教师获评高级职称，成为全区普通中学资源教师中的第一位高级教师，对调动中学资源教师的工作积极性起到很好的促进作用。 04 专家引领，科研引路，积极推进资源教师及团队专业提升 邀请融合教育和特殊教育专家多次走进学校，对学校融合教育工作提出建设性的意见，促进规范日常管理工作；与资源教师共同研磨教学；走入融合教育课堂听课，为资源教师破解学生的重点问题提出解决思路。专家的言传身教，提高了资源教师的专业实践和指导能力。 学校以科研为先导，成立多个课题小组，承担或参加多个融合教育研究课题；鼓励资源教师团队积极参加市、区教学设计比赛、优秀论文案例评选等活动，在过程中进行专业淬炼，并取得好成绩。 学校较好的融合氛围也得力于学校大力支持资源教师及融合教育相关教师参加专业培训，每学年都多次安排融合教育主管领导和资源教师参加市、区融合教育培训，支持相关教师如年级组长、任课教师参加相应培训，安排相关教师积极参加市、区融合教育教研活动，参加北京市融合教育观摩课的听课学习，做到听课有笔记，研究有记录，并积极推进校内专业分享。 学校为资源教师提供各种学习和培训的机会，使资源教师有机会接触全国乃至国际融合教育先进思想、发展动态以及优秀实践者，提高对融合教育和特殊学生的认识，以良好的心态和更高的专业视野和能力从事这项工作。? 文图：东城区西总布小学李鹏，西城区北京市第四十三中学高效文 END 编辑：朱振云 校对：杜媛 音频：网络 图片文字资料来源及设计：北京教育科学研究院特殊教育研究指导中心。 （版权所有，转发请注明出处。） 共战疫情：特殊教育学习与指导资源 |
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