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设计：蒋军晶 教学设计方向： 让学生忙 让所有学生忙 让所有学生忙“探究” 教学操作思路： 不提细碎问题 多让学生动笔  第一步：有很多文章反应战争的残酷  1.有的文章用“数据”直接告诉我们战争的残酷。 截止到1945年，波兰原有350万犹太人只剩下7万余人，荷兰的14万犹太人只剩下3.5万人，罗马尼亚的65万犹太人仅剩下25万人，而德国和奥地利的33万犹太人仅有4万人生还，希腊的7万多名犹太人仅1.6万人幸存，在乌克兰有90万犹太人命赴黄泉，白俄罗斯的24.5万和俄罗斯的10.7万名犹太人也成为纳粹灭犹的牺牲品，捷克斯洛伐克的35.6万犹太人仅剩下1.4万…… 欧洲600万犹太人成为希特勒屠刀下的屈死鬼，其中还包括100万儿童。 2.有些文章是小说，直接描述残酷的战争场面，例如我们学过的《狼牙山五壮士》。 3.今天，我们要读的这篇小说，也是反应战争残酷的，你们先自己读，感受。 第二步：这篇小说很短，没有正面写战争场面，没有直接写血流成河的可怕场景，但是它也写出了战争的残酷，它是间接反应战争的残酷的，你读出来了吗？（再读，圈划，批注）  1．“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”（二战期间，纳粹德国前后动员兵力约1700万，占全国男性人口的40％左右。正是因为纳粹德国疯狂地征兵入伍，所以导致了德国国内的青壮年比例极速降低。从一节小小的车厢就窥见了当时整个德国的状况。 2．“坐着一位头发灰白的战时后备役老兵。”（战时，德国一般征召青年入伍，但是随着战争的扩大，未成年人和老年人也被迫组建了战时后备役，到了二战后期，德国几乎成为了一个大兵营。） 3．老妇人“身体虚弱而多病”、“神志不清”。（不知道什么时候才能结束的战争、颠沛流离的生活和家破人亡的遭遇，重创了老妇人的身体和心理，使她变成了虚弱多病，神志不清，还时常受到嗤笑的可怜人。） …… 第三步： 是的，小说是在控诉战争的残酷，这种“控诉”在文章的一个地方达到高潮——“车厢里一片寂静，静得可怕。”  1.车厢里真的是没有一点声音吗？可能有什么声音？（车轮的咔嚓咔嚓声，老妇人数“一，二，三”的声音······） 2.那作者为什么写“车厢里一片寂静，静得可怕？”（战时后备役老兵沉默了，两个小姑娘沉默了，车厢里的乘客沉默了） 3.这次的“寂静”和前面的“平静”一样吗？——一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。 4. 他们主动沉默，他们不说话，他们心里可能在想什么呢？选一个角色，试着写一写他们的心理活动。   第四步： 如果把课文稍微改一改，你喜欢哪个版本呢？（讨论）  显然原文的结局既在意料之外，又在情理之中。文章设置了一个悬念，直到最后时刻才揭晓了老夫妇悲惨的生活经历，让读者恍然大悟，受到更大的震撼，文章批判战争，追求和平的思想更加深刻。 （教师改写的版本）一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是他身体虚弱而多病的妻子。显然他妻子在独自沉思，她在数着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。老兵心如刀绞，因为他们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地笑起来。老兵狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。 “一,、二,、三……”神志不清的妻子重复数着。两个小姑娘再次偷笑起来。这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进阿卡姆疯人院啊。” 车厢里一片寂静，静得可怕。 |
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