 朱煜 中学高级教师。华东师范大学硕士研究生兼职导师。中国教育学会名师巡讲团特邀讲师。上海市园丁奖获得者。《教师博览》、《小学语文教学》杂志签约作者。出版专著《讲台上下的启蒙》、《还在路上》。主编出版《新语文参考古诗文卷》，《学科有效学法指导*小学语文》，编写出版《古诗全脑学习法》、《小学生朱自清读本》。参与编著出版《轻轻松松学作文》、《新语文作文》、《亲近作文》、《小学生作文快速提高》等作文教学书籍十余册（套）。另在多家专业刊物上发表文章几十篇，提出“启蒙语文”和“分段互动作文教学”等观点。常年在《百家作文指导》杂志上开设作文故事专栏，在《上海教学研究》杂志上开设随笔专栏。在全国各地讲学，上示范课几十次。  师：好，各位同学，我们就上课了，上课！ 生：起立 师：同学们好 生：老师好 师：请坐 师：刚才主持人已经讲了，今天我们要来学习一篇小说，因为它的篇幅很短，所以也叫做微型小说，或者是小小说。篇幅小到怎样呢？只有几百个字。这个小说呢，是以战争为背景，在人类历史上，迄今最大的两次战争，一次是第一次世界大战，另外一次呢？ 生：第二次世界大战。 师：第二次世界大战，当然我们有生之年，不愿意再看到什么第三次，第四次世界大战了，希望不要来到，我们希望和平。战争啊，对于人类，对于整个地球，都是好可怕的。有人说，第一次世界大战，有33个国家，有十五亿人口被卷入其中，死亡人口是多少呢？九百万，经济损失有多少呢？一千八百万亿美元，这是第一次世界大战哦，今天我们这个故事，老师查了一些资料，觉得它可能就是以第一次世界大战作为背景的，当然，第一次世界大战结束没多久，又爆发了第二次世界大战。第二次世界大战，涉及到的数据，更惊人！老师把它一一地打在了屏幕上，涉及到的国家和人口，几乎翻倍，涉及到的作战区域，刚才我说一战的时候，死了九百万多人，由于二战武器更为先进，居然死了九千万人，九千万人被夺去生命，而造成的经济损失，更是不可估量。所以啊，战争真的很可怕，同学们，两次世界大战都是由德国挑起的，挑起战争的国家，其实也不要想着独善其身，在整个战争中。你看，战前的柏林是这样的，可是战后的柏林是这样的。看了这些数据，听了老师介绍的背景，看到了这些图片，你有什么想法？   生：战争很悲惨。 师：你有什么想法？ 生：我觉得战争太恐怖了。 师：是的，对于我们个人来说，战争真的太恐怖了。你的想法呢？ 生：战争死伤的人数很多。 师：对啊，对于人生命的残害，简直到了无以复加的地方。 生：国家们打来打去，对人民没有一点好处。 师：对的，所以我们呼唤和平。你说呢？ 生：战争就是能让人感受到触目惊心。 师：看到这些数据，看到这些图景，一个成语——触目惊心。嗯，好，这边！ 生：我觉得战争中会有很多人，他们的死是无辜的，他们明明没有挑起战争，却被那些人给杀了。 师：在战争中失去了生命的人，很多人都是无辜的平民百姓，他们没有挑起战争，也没有挑起事端，可是最宝贵的生命却被活生生地夺走了。还有要交流的吗？ 生：我觉得战争不爆发，就不会有这样的后果。 师：这个小姑娘的交流，她的感受非常好，当别人都在说战争给我们带来多大多大的伤害的时候，她的想法时呼吁和平，她从另一个角度讲自己的感受，非常棒！其实我们在做分享的时候，记得当别人是从这个角度来讲的时候，你不妨换一个视角去想一想，那样的话会很有意思。好，通过刚才同学们的交流，我们知道了战争给人民带来了苦难，给人们的内心造成了创伤，同时，这就是一场巨大的灾难。接下来，请允许我为大家读一读这篇小说。  师：谢谢大家，刚才啊，我们通过数据了解了战争的可怕，我们通过图片了解了战争的可怕，我们通过音乐，老师的朗读了解了战争的可怕，现在同学们打开书，那么你能不能从文字来说说看战争的可怕，文章不长，你可以随意选择这个过程当中印象较深的词，句，或是一个小段落，来我们做一个分享。好，同学们，先自己默读一下，完了之后选择自己印象最深的词句段。  师：谁愿意试试看？好 生：我画了“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”我觉得这里说明了就是很多男子都去参战了，然后都牺牲了。 师：从哪个词语看出年轻人几乎都去参战了？ 生：“几乎看不到一个健壮的男子。” 师：从“几乎”这个词可以看出，可以得出这样的判断。好，请坐，掌声送给他！同学们，在分享的时候，这个同学告诉我们他喜欢的句子，说出了自己的感受。但是，老师更希望同学们在分享的时候，能够讲得更细致一点的，比如说我感受到了什么什么，明白了吗？好，继续分享，还有谁？ 生：“小姐，他说，当我告诉你们这位可怜的妇人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们在战争中死去的。现在轮到我上前线了，走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”就从“可怜的妇人”“刚刚失去了三个儿子”，可以感受到后备译的老兵和这位老妇人十分悲痛，现在轮到这个战备役老兵就要上前线了，感到非常有点感觉，有点难受，就是很痛恨战争，但是不得不去做。 师：是的，这位老兵是预备役老兵，在平时和平的时候，他是不需要上战场的，但是一旦发生战争，特别是前线缺少士兵的情况下，都要走上前线，不管你是年老还是年轻，都要上前线。一个老人要上前线，一个老人，已经家破人亡了，在这种情况下要上前线，可见战争是可怕的。好，继续分享。 生：我找的是“在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。”我从“头发灰白”可以看出当时没有一个健壮的男子，都要靠年过半百的老兵，还有就是“身体虚弱”“多病”可以看出战争对贫民老百姓的伤害。 师：我们这个单元学过如何读小说，读小说可以通过人物形象读，可以通过故事情节来读，可以通过环境来读，可以从这三个角度帮助我们更好地理解小说的主题，刚才这位同学就是通过人物形象来获得感受的，掌声送给她。还有要交流的吗？你交流过了，我们换一个同学，别人交流过的语句，如果你有不同的感受，也是可以谈的。 生：“车厢里一片寂静，静得可怕。”这一段的环境描写，特别是“静得可怕”表达了他们对这一家人的敬意。 师：这位同学注意到这篇小说，它的结尾，非常有意思。静就静了嘛，还静得可怕，这位同学就读出了这里面可能有这节车厢里人，对这对老夫妻的敬意，她是这样解读的。来，掌声送给她，她读出自己的体会了。还有吗？选择小说中的一些独特的表达方式，独特的词句来说说看，请你说说看，我发现你在书里圈画了，很好，很好的习惯。 生：我找到了文章中有两次“一二三”。 师：同学们，你们发现了吗？老师没有乱说哦，她真的在两次“一二三”那里圈画了哦，说说看，你为什么把“一二三”圈画出来呢？  生：因为这样子更加写出了老妇人她的神智有问题，然后更加说明了他们失去了三个儿子，很悲伤。 师：后半句不能漏掉的哦，你的同桌及时给你补救了，还有吗？ 生：“显然她在独自沉思”，这也说明了她非常希望他的儿子…… 师：怎么样？ 生：再回来。 师：能回来吗？ 生：不能回来。 师：惨就惨在这，想让孩子回来，可是他们再也回不来，这就是最悲惨的地方，来，掌声送给她。还有同学要交流吗？我发现你的同桌很厉害，是个学霸，来，你来说说看。 生：我的是“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”这是车厢里“尽是”是妇女和孩子，车厢里没有一个男子，因为这些男子和那些老男子都在战争中。 师：你看，这句话刚才有一个男同学也分析了，刚才那个男同学分析的是“几乎”，而他抓住的关键词是什么？ 生：尽是 师：对，尽是！所以我说他很厉害，因为他能够在同样的句子中读出自己的体会，掌声送给他。还有吗？好，最后一个。 生：他从这里他说“显然她在独自沉思，旅客们听到她数着一、二、三，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声”她说的这么响，肯定是想呼唤她的儿子回到她的身边，而且还体现战争对这种失去儿子贫民很严重的创伤。 师：掌声送给他，我觉得他的讲述非常好地补充了刚才那位女生的讲述，掌声再次送给他，非常棒！ 师：既然两位同学，当然还有其他同学，都注意到了这个“一、二、三”，那我们来谈论讨论看，既然这个小说里，老妇人说着“一、二、三”，小姑娘她们第一次的举动是什么？一起说吧！ 生：嗤笑。 师：第二次的举动是什么？ 生：傻笑。 师：那位战时预备役老兵呢？梳理一下！ 生：狠狠地扫了他们一眼。 师：第二次呢？ 生：挺了挺身板，开口了。 师：一梳理就是这样的，同学们，什么叫做嗤笑？ 生：我觉得嗤笑就是嘲笑。 师：从嗤笑和傻笑这两个词，是可以看得出作者他内心的想法和判断的，我们在写一个作品，我们在写一篇文章的时候，用词用句往往能不经意间流露出作者对这个人物，对这件事本身的情感，那么透过这两个词，你感受到作者的什么想法，就这两个笑，你感受到作者什么样的想法？你说说看！ 生：可能作者这样说，可能是想表示这些小姑娘不懂得战争对贫民的创伤。 师：你好厉害，请你再说一遍，有些同学没有留意听，你再来一次。 生：可能是表示两个小姑娘不懂得战争对老妇人的创伤。 师：是的，小孩子不懂，其实也是情有可原的。可是，写着写着，作者还是情不自禁地在用词方面流露出了自己的判断和喜好，流露出了对这件事情的情感。  师：同学们，就是这样一些普普通通的词语，这些语言，简洁，小小说的语言都很简洁，你看这有三百多字，“几乎”啊“尽是”啊，都很简洁，可是就是这些简洁的语言，却依然地有力，刚才我也讲过了，我们读小说的时候要用情节去读，我们再用一用这个单元的这个方法，在这个小说里，那一部分的情节，让你有意外的感受？你第一次读的时候，那哪一部分让你有意外的感受，让你觉得出人意料？谁来说说看？ 生：“小姐，他说，当我告诉你们这位可怜的妇人是我妻子时，你们大概不会再笑了，现在轮到我上前线了，走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！” 师：说说看，你觉得意外在哪里？ 生：这个预备役老兵的妻子是那个老妇人。 师：我没有听懂，再说一遍，意外在哪里？ 生：就是后备役老兵的妻子就是那个老妇人。 师：哦，你觉得这两个人的身份让你觉得意外。除此之外，还有其他的意外吗？ 生：他在这里写了“失去了三个儿子”，说明刚刚的“一二三”指的就是三个儿子。 师：你看，我读到这里的时候，这个地方我也很意外，我的想法也很意外。你的意外呢？ 生：我的意外是把他们送进疯人院，因为她现在被战争折磨得够惨，如果这位老人也死去了，那么这位老妇人真的要疯了，所以要提前送去疯人院。 师：要把她送进疯人院的时候，她已经疯了，她已经神志不清了，所以要送进疯人院，但是你刚才说的是对的，如果老人也牺牲了，那么这个老妇人应该怎么办呢？所以在这里，这个“疯人院”让他很意外，是不是？ 生：我觉得他这里后面一开始，作者没有点明这个老妇人是这位老兵的妻子，所以大家都认为老妇人说这个“一二三”没有特别之处，可是后面他说这位可怜的老夫人是战备役的妻子时，那个老妇人就是非常的可怜，然后呢，也更表示出了战争对他们的创伤。 师：掌声送给这些发言的同学，如果在讲述的过程当中，能够把语言组织得更加精炼一点就好了。 师：就是这样一个小小的情节，却给我们从不同角度获得了多种意外，所以这就是小小说的另外一个特点，因为它短小，所以就是情节在设计的时候，是怎么样的呢？情节必须要出人意料。因为它太短了，铺展不开了，所以情节你不出人意料的话，读起来就可能阅读舒适感就比较低一点。好，同学们，刚才一位同学讲到了“此时这个车厢里，静得可怕。”为什么？因为战争是可怕的，对于这家人来讲，如果我说他们的现状是子亡，母亲呢？一起说！ 生：疯。 师：那父亲呢？可以怎么说？ 生：父战。 师：好的，父战，还有呢？ 生：我也觉得应该和她一样，是父战。 师：好的，老父出征。这就是同学们刚才通过你们不停地分析啊，我们得到的体会，这就是可怕的地方，可怕的战争。同学们，在这样一节寂静的车厢里，真的是没有一点点声音吗？不是，那时候车厢里应该有什么声音？ 生：车轮的咔嚓咔嚓声。 师：车轮的咔嚓咔嚓声应该是有的，还有什么声音？在这个车厢里，应该还有什么声音？ 生：还有老妇人的“一二三”。 师：对啊，老妇人肯定连续不断地数着她的三个儿子，一二三。此时，车厢里的人们都已经知道了事情的原委，同学们，如果你就在这个车厢里，如果你就在这个车厢里，如果你是这个车厢里的另外一个小乘客，小姑娘，小男孩，当你知道了这一切，当你知道了眼前的这一切，你会有什么想法呢？你会想到自己吗？你会想到别人吗？你会想到过去吗？你会想到将来吗？想一想，老师发一张便利贴给大家，两个人为一个小组，赶紧商量，商量完之后，选你们两个人中写字最快的一个，把你们的想法写下来。 生：（讨论） 师：先谈论，谈论了就可以写了。把你们讨论的结果写下来，先谈论，然后写。   师：我们的要求是两个人作为一个小组，但是有同学想法很多，还是坚持自己写了，不错，也可以的。如果你写完了，就请坐直示意老师。 师：好，交流之前，我知道很多同学，现在都写好了。交流之前，老师想再请大家看一个句子，刚才讲的，短短小说里面用词非常精炼，用词非常有力，一起读读看。 生：（齐读） 师：来，读读看。 生：（齐读） 师：听你们读，还感受不到不同，老师再来读一遍原来的句子，看出不一样了吗？ 生：就是第二句句末，没有那个“啊”。 师：这个“啊”字有什么奥妙呢？仔细听！ 你感受到什么？ 生：我感受到这位后备役老兵不想让战争发生。 师：呼唤和平。 生：我觉得这个“啊”，强调了语气，也强调了后备役老兵上战场的坚定。 师：哦？你觉得他上战场有坚定，还有吗？ 生：这个老人可能会有几分无奈。 师：嗯！我觉得无奈可能会更好一点！ 生：然后，他这个无奈，写出了不得不把他们的母亲送出疯人院。 师：还有要交流的吗？ 生：我觉得这个“啊”字可以写出他和别的人民对战争的哀嚎。 师：哀嚎之情。 生：我觉得写出了老妇人的悲痛。 师：老人的悲痛。还有不同的想法，你说呢？ 生：写出了老兵随时准备牺牲和他对老妇人的关心。 师：做好了随时牺牲，可是他放得下他的妻子吗？放不下的！所以这个“啊”字里面，都有…… 生：很难过。 师：用我们通俗的说法，这个上战场是很难过的。会有坚定的，但更多的是难过，明白了吗这位同学。好，刚才我们通过这个“啊”字，得到了各种各样的感受，来，赶紧看一看你们刚才写的便条，有没有要修改的地方，通过不同的感受。当然你也可以不修改，如果你觉得已经写得很好了。听了刚才同学们的分享，你觉得有什么要补充的，有什么要修改的，有什么要调整的，赶紧写下来。 师：开始交流，谁愿意第一个，哪位同学？来，你先来。 生：我心里对老妇人同情，敬佩这位老兵随时牺牲的精神，并且他希望战争赶快结束。 师：嗯，对战争快点结束的呼唤，期盼等。很好，你来说说看。 生：我想对这位老兵说：“世界只要和平，没有战争，那这个世界真的是一个美好，美丽的世界”。 师：你讲得很好，可是念得不好，回去以后好好练，把你的记事贴贴在“尽得可怕”下面。还有谁？ 生：我可能会对老妇人产生同情心。 师：可能？这种同情心还要可能啊？别人那么惨，你还可能啊？ 生：我会对这位老兵产生敬畏，也可能想到自己也会有这样悲伤的情景，想到了战争的可怕，对贫民心灵的创伤，想到了老兵随时做好了牺牲以及对老妇人的关心。 师：想得真多，贴上去，就是前面那个“可能”同情，要改掉，我肯定会同情。来，你说。 生：我希望以后能停止战争，变得和平，一想到战场上，我的内心就觉得非常的恐惧，还感受到了人们对战争的无奈和悲痛，憎恨战争的感受。 师：这是你的想法， 也贴上去，怪不得真的是好可怕。你说呢？ 生：我想到半年后，战争可能会结束，人们回到了柏林，此时的柏林已经是废墟一片，房屋倒塌，马路上堆满了废墟，隐约还能看见战争残留的痕迹。 师：不是隐约，是清楚地看到。 生：清楚地看到战争残留的痕迹，人们都十分伤心，都会感叹道，要是没有战争该多么好！ 师：除了个别用词不够正确，其他的想法都不错，来，贴上去。  师：同学们，好了，今天我们通过这一篇小小说，通过小小说里面的情景，通过小小说里面的人物形象，感受到了战争是多么的可怕。我们从不同的角度去感受它，通过自己的体会感受它，这就是我们读小说最重要的东西。当然，连上了两节课，稍稍有点辛苦，更希望在今后的交流中，我们能够更加畅所欲言，不要拘谨，那么你就会得到更多的收获。好，今天，我们就上到这里，下课！ 生：起立。 师：同学们再见。 生：老师再见。 |
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