折叠 编辑本段 概念的提出学科思维导图的概念是由曾受聘于华东师范大学现代教育研究所，任思维可视化教学实验中心主任的刘濯源首先提出，它是广泛应用于"思维可视化教学体系"中的教学思维工具。 折叠 编辑本段 思维导图现被广泛传播的博赞思维导图(由英国人东尼·博赞发明):博赞思维导图主要强调放射性思维，而学科思维导图则更强调结构化思维。虽然放射性思维与结构化思维都呈现出从中心向四周层层发散的思考形式，但本质却有很大不同，博赞思维导图的放射性思维比较主张自由发散联想--围绕一个思维原点想到什么就写上什么，不太要求概念与概念之间的逻辑关系，想到即合理;而学科思维导图的结构化思维则强调概念与概念之间的逻辑关系，而且要求每个概念之间必须要有清晰明确的逻辑关系，才能用引导线将其连接起来，不能画没理由的连接。所以博赞思维导图的绘制更随意，更自由，可天马行空，不受约束，学起来更容易，而学科思维导图的绘制更严谨，更规范，必须要按学科本身的结构、规律、特点来绘制，对绘制者的逻辑思维能力及学科功底有较高的要求。 折叠 编辑本段 概念图有人认为所谓"学科思维导图"其实是"概念图"(由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出)，因为"概念图"也特别强调"概念"与"概念"之间的关系。但刘濯源主任说学科思维导图与博赞的思维导图及诺瓦克的概念图都有关系又都有区别，在形式上更象博赞的思维导图，而在内在联系上则更象概念图，因为学科思维导图确实采用了博赞思维导图的形式而在内涵上则融入了概念图的逻辑思维理念。当然，学科思维导图并不仅仅是博赞思维导图与概念图的简单结合，它还要求与具体学科的知识结构、发展规律及思维特点，甚至教学大纲及考试大纲结合起来。 折叠 编辑本段 提出概念为什么要提出"学科思维导图"这一概念呢?刘濯源主任说:"因为博赞思维导图并不直接适用于学科教学!"自上世纪九十年代博赞思维导图传入中国，很多思维导图爱好者开始在各领域进行应用尝试，其中在企管培训领域传播的最为广泛，后来在教学领域也有不少应用实践及研究，思维导图在中国越来越热。作为中国最早的思维导图应用研究者，刘濯源主任说自己曾经是博赞思维导图的忠诚拥趸，但随着教学实践的深入展开，他逐渐发现博赞思维导图所倡导的"自由发散式"思考并不适合中国的学科教学，因为任何一个学科都有自己严格的知识结构及规律，不尊重学科本身的特点，想到什么就画什么是行不通的。而在网络上大量传播的思维导图基本上都是博赞思维导图而非学科思维导图，所以用在教学上效果并不理想! 基于以上原因，华东师范大学现代教育技术研究所"思维可视化教学体系"研究团队在刘濯源主任的带领下对思维导图如何在教学领域有效应用开展了深入的系统研究，最终提出了"学科 折叠 编辑本段 分型刘濯源根据学科思维导图在学科教学中的具体应用，将学科思维导图分为三种类型 一、归纳型学科思维导图:用于理解性记忆，将零散知识归纳为系统的知识结构; 二、分析型学科思维导图:用于精析学科概念，系统分析问题情境，加深对学科知识的理解，发现学科内在的本质及规律; 三、创作型学科思维导图，用于基于结构化思考的考场式写作、校园文化创设、教学系统建构，能有效地突破思维局限，生成思维创见。 折叠 编辑本段 如何绘制
折叠 编辑本段 应用
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