  《历史教学法》是美国哥伦比亚大学师范院历史教授亨利·约翰生的著作，由何炳松先生于1924年翻译完成。书中十六个章目介绍了历史学的研究方法、历史教育的发展沿革、历史教学资源的使用及考试评价等问题。此书虽然诞生于上世纪初期，但书中的内容，举例生动，旨意明确，对今天的历史教师能起到很好的反思与指导作用。 一、解答了“学习历史有什么用？”问题。中学历史教学肩负着立德树人的重要职责。老师们在教授这门课程的时候，对“学习历史有什么用？”的最直接回答大多还是“为了考试”。通过考试检验学生的学习收获本无可厚非，但是，如果把考试当作历史学科唯一的目标对师生双方来说都将是一段劳而少功的过程。何炳松先生认为历史研究的目的在于“推求过去进化陈迹，以谋现在而测未来。”可见，具体的知识要转化成实操的应用才是历史学习的目的。历史学的是过去的东西，但它的价值体现在当下和未来。新的教学观认为，历史教学的价值不是让学生死记硬背，而是促使学生的学科核心素养得到发展；历史教学的任务不是让学生记住繁多的历史知识，而是要运用知识解决问题。正如作者在书中说的，“事实是过眼的云烟。志趣、眼光同习惯是永远存在的。”新的教学观认为，历史教学的价值不是让学生死记硬背，而是促使学生的学科核心素养得到发展；历史教学的任务不是让学生记住繁多的历史知识，而是要运用知识解决问题。所以，学习历史更重要的作用是增长人的智慧，为创造未来的美好生活积蓄能量。 二、解答了“学习历史的方法？”问题。现在很多人一提到历史学科，还把背诵作为主要学习方法，殊不知“学习同背诵不过构成功课的一部分，其他较重要的一部分包括将什么从教科书中习得的东西应用起来。”在学生学习历史过程中，如果能更多的关注历史的效用，就要培养学生“学会思考”的能力。本书明确提出“历史研究法包括两种动作：批评同综合。”教师在学生学习方法指导上，负有重要责任，教师科学、合理的教学方法，是培养学生学会思考、学会判断，有自己独立见解能力的重要途径。如何让学生在历史课上尽可能多的有所收获，“就是用自己的话来复述书中事实的学生，比专靠记忆用口背诵的学生成绩来得好；第二个发见，就是提出问题原来亦是对于记忆力较弱的学生一种让步，竟能激起有用的比较同推想。”背诵而缺乏思考的学习方法，造成的恶果就是“学生在学校里面假使习惯了一种趋向不加辨别去承受历史的事实，那么他将来一定要继续的不加辨别去承受事实同应用事实”。当然，要掌握一定的方法，获得一定的能力，教师要认真研究教学方法，提出有意义的问题，帮助学生确立良好的学习方法。正如文中所说“我们并不因为年级大了，我们的历史态度就发达起来；我们有了训练，我们才有历史的态度。” 三、解答了“怎样上好历史课？”问题。好的历史课堂应该是既能落实课标要求，又能体现新课程理念，是师生通过多视角探究尽可能的接近历史的真实的教学活动。一节好的历史课构成因素很多，本书指出“真实”和“细节”是教师讲好一节课的关注点。作者在第八章《使过去为真的》中说：“我们要想在教室中使历史成为有效力的科目，重要的条件就是要使历史常有一种真实的空气......综合起来，就是历史这种科目应该使得他‘宛然在目’同‘栩栩若生’上好一节历史课，离不开教学资源的利用。教科书是历史课上的主要资源，如何看待历史教科书？文中明确“教科书并不是功课，他不过是寻求知识的一个指导，同得着这种知识以后的一个大纲。”由此，可见上好历史课一定是“用教科书去教”，而不是“教教科书”。同时，也提醒广大教师，历史教学中，教科书并不是唯一的教学资源，要广泛利用教科书以外的各种历史资源，让学生像历史学家一样去思考和探究历史的趣味。好的历史课，一定是以学生为中心的课堂，教师尊重学生的思维是最重要的表现。书中提示广大教师，“教师一定应该培养那个黄金的而又忘却的术——这就是什么时候应该镇静一点。” 《历史教学法》虽然是站在欧美历史教学的发展角度进行阐释，今天的历史教师读起来仍然有很多共鸣，特别是对教学资源的利用和教学方法的指导，有很多启人深思的观点和示例。阅读这样的书籍，既有利于教师业务水平提高，又增长了见识，值得推广。  作者介绍：李冰 河北省唐山市路南区教育局中学教研室 历史教研员
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