【原】历史高考与历史教学

随着对历史研究与教学的日益深化，中国与世界各国的联系日益加深，对唯物史观有了新的认识，对世界历史的整体性学习显得更为重要，从更为宏观的角度学习历史逐渐成为共识。除了论从史出的证据意识外，通史意识也是培养学生历史思维的重要内容，通过考试使学生对历史的认识得到提升，实现新课程高考再教育的目标。

在2012年考察“冲击—反应论”的试题中，则将全球史观、文明史观与近代化史观融入中国近代历史发展的动力问题，而在2014年剖析不同时代教科书有关抗战史的书写，2015年考察科技对生产力的重要性，2016年考察对制度构想与实践的关系，这些题目都反映了命题人旨在通过历史研究的新成果以拓展学生对历史的认识的努力。

最近，新课程改革提出了核心素养问题，引起了教学界的高度关注，例如李晓风老师在最近发表的论文中提到，“在‘核心素养’之‘时空观念’条目下，进一步提出‘能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释’”[1]。相信这些前沿的历史学研究动态会对高校研究、高考试题乃至中学教学产生更为深刻的影响，使学生通过历史更好地理解过去与现在，展望未来。

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[1]李晓风：《对于历史学科“核心素养”的一些疑惑和商榷》，历史教学，2016年第11期