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在很多人看来，备课是个不太有技术含量的工作，无非是把要讲的内容提前熟悉和准备一下。 然而，备课达人总能在大家习以为常的地方，挖掘新的可能，赋予它新的意义，并收获意想不到的效果。 感受到备课内涵和外延的丰富，是从去年的一次聊天开始的。 那时，和北京的章巍校长聊天，他讲到自己学校“拉通式”的一种备课新形态—— 备课开启之前他们会做大量的准备工作，先是根据课标和学生素养，梳理出每个学科大核心大概念，也就是素养落地的具体化学科表达，然后据此设计每个学段、每个单元的小主题，每个学科知识点结构清晰。 目的地确定了，他们也还不思考怎么走到那里，而是想“你怎么知道学生是否达到预期目标”，这个过程大量的评价量表会设计出来。 这时，我们传统理解的备课才开始：为了达到“目的地”，你要设计什么活动和方式，给学生什么样的支持。 整个备课过程被颠倒过来，无形中备课从备怎么教，转型到怎么学了。 这一脑洞大开的模型其实最初来源于美国格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格开发的“基于理解的设计”（Undershtanding by Design，简称UBD）。 越对这个主题深入了解，越发觉得不仅北京，全国这样新型备课的形态层出不穷，备课达人层出不穷。 今天，就和大家分享《备好一堂课》杂志发现的备课达人，看看他们在怎么玩备课，以及达到了怎样的专业高度。 新模型：教学设计，首先是学习设计 刘静波 “备课，也就是教学设计，在我看来其实就是设计学生学习系统。”深圳平冈中学的刘静波校长看来，教师的专业化首先就要做到学习设计的专业化。 但现实困难是，很多老师往往在设计学习目标时就“跟随”感觉，不知道目标是否合理，最后学习效果是否达到预期。要“对抗”这样的教学随意，只能依赖科学和理性方法，先一一将备课对象和流程理清楚。 传统教案模板 反复探索之后，在加涅ADDIE模型和UbD模型之上，刘校长终于清晰地将备课，准备地说是学习设计，分为七个步骤，称为“七步成师”学习设计模型法。 其基本流程和结构为：学习结果分析、重难点分析、学习者分析、学习目标设计、学习评价设计、学习过程设计、学习产品开发。 “七步成师”学习设计模型图 1. 第一步：学习结果分析 思考学生到底学什么，为什么学，学习结果分析一般分为三大步：第一步，必须认真阅读课程标准、教材和考试说明等；第二步，初步填写预期的学习结果表；第三步，预判学习结果中哪些是重点，哪些是难点。 寻找学习结果也有三种方法：一是提取：陈述性知识和技能是可以从教材中找到的，这叫提取。二是提炼：有的观念、观点、技能不是直接从教材中可以找到的，而是需要进行一番思考，才能提炼出来，这种叫提炼。三是综合：根据本章节的知识、技能等，分析可能会形成什么能力和素养，这叫综合。 2. 第二步：重难点分析 重难点分析相当于要画出一个知识地图，这个时候就要分析学生的“新知”和“旧知”，因为学习新知是建立在旧知基础之上的。 比如通过层级分析可以分析出学生的起点在哪里，要突破哪些障碍才能达成目标，找到突破方法。 3. 第三步：学习者分析 通俗说法是，“备学生”。 在刘校长看来，学生有以下六种类型： （1）ABCD型，提前学习者。还没有教A，学生已经会了，但这不一定是好事。 （2）BCD型，学生的基础非常好，“理想型”学生，但这个类型的学生在现实班级里一个都没有。 （3）B/C/D型，换一种形象化的表达就是缺胳膊少腿型。我们可以想象这样的场景：一大批学生都缺胳膊少腿，并且每个学生缺的部位还不一样。由此可见，教学不是一件简单的事情，因材施教、个性化教学由此产生。 （4）0型，头脑中有一些知识的，只是没有学习新知时必备的B/C/D。 （5）负型，这类型学生的头脑中装了一大堆错误的东西。错误的东西可以分成四大类：知错就改、知错难改、知错不改、自以为是。 （6）3+5型，实际上绝大部分学生都是这种类型。3是指旧知残缺不全，5指的是头脑中装有大量的错误认知，就是“该知道的不全知道，不该知道的全知道”。 我们的学习设计，就要想方设法把“3+5型”学生变成“BCD型”。这需要两个技术，一个叫补缺，一个叫纠错。 建构新知 4. 第四步：学习目标设计 目标在哪里？我们怎么确认到达了目标？如何引导学生到达目标？ 根据三个问题，刘静波研究出学习目标的撰写公式： 学习目标=学生+掌握程度+学习结果+可观察的行为（证据） 如何能撰写出这样的学习目标呢？可把学习目标分为以下几步： 第一步：定学习结果。根据对学习结果的分析，确定学习结果类型，是陈述性知识还是程序性知识，在陈述性知识中，是概念还是原理等。 第二步：分层次。认知领域的学习目标分为三个层次：记忆、理解、运用。 第三步：具体化。也就是一定要可观察，方法就是找动词、加条件、定标准。 第四步：造句子。加主体、调顺序、成句子。 5. 第五步：学习评价设计 学习评价的全流程是：评价准备—获取信息—形成判断—决策反馈。 评价准备是核心环节，包括以下行为：依据不同的学习目标选择不同的评价方法、设计相应的评价活动、制订相应的评价标准（量规）。 6. 第六步：学习过程设计 一般而言，学习有三个核心子过程——知识的建构过程、知识的巩固过程、知识的运用过程。简称为建构、巩固、运用，再加上启动和总结两个辅助子过程，这五个学习子过程构建了“五星网状”学习模型，基本的过程是“启动—建构—巩固—运用—总结”。 “五星网状”学习模型 “启动”，吸引学生课堂上的注意力，消除学习的障碍因素； “建构”，通过外界信息与头脑中原有知识发生交互作用，形成个人稳定的特有认知的过程； “巩固”，对知识的记忆、对技能的练习、对动作技能的训练，从而使知识和技能的提取基本达到自动化。 “运用”，要学以致用，通过所学到的知识、技能、策略、方法等来解决问题、创造创作。 “总结”包括学生对所学知识的回顾、对经验的反思、对认知策略和元认知策略的探究和学习。 在实际教学中，不同学科、不同知识类型、不同学习结果，可以衍生出无限的教学变化。 7. 第七步：学习产品开发 在以上步骤基础上，开发师生需要的教案、学案、素材、课件、作业等。 相信这样一套学习设计模型流程完整走下来，不仅我们对自己学习设计对象已然很清晰，而且不知不觉中我们不在关注自己教什么，而关心学生学得怎么样，这不就是迈出教师专业的第一步吗？ 新方式：项目学习下的备课变形记 周群 近来，基于不同的学习研究，新的学习方式也层出不穷。那么新学习方式下，传统备课方式要作哪些变形，我们需要作什么样的准备呢？ 下面以北京景山学校周群老师项目式学习的研究实践回答这两个问题。 “这一学习方式看似要求学生完成任务，可却更要求教师自觉地成为课程设计者，并通过创设真实、完整而富有挑战性的情境和任务”，谈到新学习方式，周老师首先说明对教师的挑战来自身份的转换认同。 那如何设计语文学科项目学习方案呢？周老师简易最好做好这几个方面的准备： 1. 对课标、教材和学情有整体把握 结合教材“顺势而为”，是大部分教师选择的路径。那么备课之前，教师就要做好这样的准备：研读课标、研读教材、研究学情。 2. 设计学习支架 “教师设计学习支架时必须换位思考，充分考虑学情，尽可能精准地找到学生学习的‘最近发展区’。”周老师这样说道。 例如，初中语文统编教材八年级上册的“新闻”单元，这是一个“活动+探究”的单元，其中的新闻采访任务，涉及到的学习支架有：阅读新闻的策略、开展新闻采访的流程和注意事项以及知识短文《怎样写消息》等，这是教材已提供的不少学习支架。 但考虑到还不足以支撑学生完成一次像样的采访，就还需要我们再补充学习支架，比如，现实采访学生不好打开话匣，缺乏经验，周群老师给学生补充来任务专访《丁聪不老》这篇文章作为支架。 学习支架从何而来？哪里找？ 首先，肯定需要教师自己的支架意识要足，不断地发现学生和目标之间的差距，我们随时搭梯子；其次怎么找，两个字——学习，尽可能拓宽自己的视野，不断积累。 3. 学习资源开发与整合 开展项目学习，教师还需要具备较强的资源开发和整合能力，为备课做准备。 那么什么样的资源适合语文教学？ 首先是文本资源，其次是地方性文化资源。 同时，义务教育语文课程标准中做了明确的规定，我们不妨一起来重温一下: “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如:教科书、相关配套 阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成 为语文课程的资源。” “凡事预则立不预则废。”相比于传统意义上的备课，项目学习的备课环节已经发生了质的飞跃。不论是设计学习支架还是进行资源开发、整合或是课程设计，这些能力业已成为今天教师必需的教学基本功。 新工具：备课思维可视化 李保伟 “为学而设”的备课，越来越需要站在学（学生、学习）的角度去备课，需要“思维含量”的备课，需要“备以致用”的备课，有没有一种方便快捷的工具，帮助我们将备课思维整理，并可视化整个过程呢？ 浙江丽水的李保伟校长在数学教学过程找到一个支点，就是思维导图，在他说来：“创建思维导图可以帮助教师进一步弄清“教什么”“为什么教”“怎么教”等问题。同时，被可视化的思维更容易被学生理解，也为提高教师的教学效能找到新支点和新路径。” 他是怎么做到的呢？ 一、想明白：脑中有一幅备课全景图 设计一节课时，不要总想着自己要怎么设计，而是学会跳出来，先想想别人面对这节课，可能会怎样设计？梳理并类比提炼，思维才会活跃，形成自己的特色。其次，教学设计多考虑结构的整体性与均衡性，不能虎头蛇尾或者是有头无尾，还要规划好结构：这节课预设分几个环节实施？每个环节的时间如何分配？环节之间的地位和层次如何，是并列还是递进？ 当脑中有了一幅完整的思维导图时，就拥有了一个完整的教学思路。它是微型的教案，预设的跑道，教学的轨迹。真正进入课堂，只要记住怎么画，就能理清思路展开教学。 二、读明白：研读教材抓住重点 一线教师运用思维导图进行备课，面对某一单元知识体系或某一课时的教学时，建结构（也就是到底从哪几方面分几类入手）非常困难，往往有种无从下手的感觉。解决问题的关键在于“深研教材”，可从五个方面进行研读： 1. 读懂课标 课标是教师教学的纲领，设计教学时读懂了课标才不会在教学时与其背道而驰，领会了课标理念，教师的设计才能更具创新性、有效性和开放性。 2. 读懂教材 教材是教学的蓝本，只有读懂教材才能更好地把握教材的地位、目标、重点、难点，才能创造性地使用教材，正确处理教什么、怎么教的问题。 3. 读懂习题 习题是编者精挑细选的，每一道习题的背后都有着深刻的寓意，关键看教师能否读懂其意图，发挥其最大的作用。 4. 读懂自己 充分掌握教师的教学心态、教学情绪、专业水平等诸多影响教学的个人因素。教师应反思自己的知识水平，今天的这节课，目前的知识水平能否应付？要上好这节课，需要哪些知识储备？ 5. 读懂学生 学生是课堂教学中的主体，教学的一切都是为了学生的成长。教学前，学生不是一张白纸。课程标准明确指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上。”为此，教学前，教师应多想想：“学生已经知道了什么？”“有哪些知识学生是难以接受的？”“今天的学习，学生的心理状态是怎样的？” “周长”备课草图 三、做明白：知行合一才能有效实施 日常的数学课教学中，大部分教师往往只看到单个的知识点，一节课下来，都是单一的点式训练，使学生思维被禁锢，方法机械，对知识的理解片面、零散，以至于经常听到教师大吐苦水：“为什么学生只会做讲过的题，稍有点变通就无从下手，错误百出呢？” 究其原因，学生学习碎片化，没有把所学知识联结、打通、发散，形成立体的知识网。以思维导图设计教学正好可以弥补这点，它要求教师用结构化的思维“选材、立序、建模、应用”，进行整体教学设计，举一反三，以一驭百。 1. 选材 选材即搜集、选取为本节课教学服务的一切素材。 2. 立序 指将素材融入教学设计中需要遵循学生的认知规律，教学的“序”是十分重要的，就好像穿衣服要从里到外的道理一样，否则可能就要从头再来。因此，教师要科学合理地设计好先教什么、后教什么，做到在合适的时间去讲合适的知识。 3.建模 数学学习的本质就是建模，培养学生能够在各种纷乱的已知和未知条件中理清头绪，找出对应的数量关系，利用这些数量的因果关系来解决问题，在解题思考中慢慢总结一些规律，积累一些经验，形成良好的思维品质与习惯。为此，教师在设计教学时，一定要考虑设计帮助学生建立数学知识模型的环节，要舍得为学生建模腾出时间。 4.应用 “学以致用”是数学学习的一大特色。在数学课堂中，教师往往每讲完一个例题就会让学生做一些练习。数学学科的“现学现用”决定了教学设计的落脚点应该体现在“巩固应用”上，而这一环节的设计重点是关于练习的设计。 “三角形的复习”思维导图 四、绘明白：长期的坚持+不断的精进=成功 思维导图的关键不在图而在思维，其方法如下。 方法一：相信“熟能生巧”，变“学以致用”为“以用促学”。正如东尼·博赞先生说的那样：“当你画够100张精品导图时，你才算真正‘入门’了；当你画够1000张精品导图时，你才算真正‘会用’了；当你画够5000张精品导图时，你才算真正‘领悟’了。要想真正参透其中的奥妙必须要善思考，勤练习，多实践。” 方法二：运用软件绘制思维导图，PC端有百度脑图、XMind、iMindMap等，手机端有MindNode、思维导图、iThoughts、幕布等，这些软件也适用于iPad端，可以让教师无地域、无设备限制地绘制思维导图。因为专用软件绘制思维导图可以插入现成的图片，大大克服了不会绘图的难处，而且软件绘制的思维导图可以导出PPT和视频等不同的格式，让思维导图逐级呈现，在教学中与流程完美配套，真是“一劳永逸”。 除此之外，绘制思维导图时，还可遵循以下几点： 1. 一开始就把主题摆在中央。在纸中央写出或画出主题，要注意清晰及有强烈视觉效果。 2. 向外扩张分支。想象用树形格式排列题目的要点，从主题的中心向外扩张。从中心将有关联的要点分支出来，主要的分支最好维持五到七个，近中央的分支较粗，相关的主题可用箭头连接。 3. 使用“关键词”表达各分支的内容。思维导图的目的是要把握事实的精粹，从而方便记忆，不要把完整的句子写在分支上，多使用关键的动词和名词。 4. 使用符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容。可用不同颜色、图案、符号、数字、字形大小表示类型、次序，图像愈生动活泼愈好，使用容易辨识的符号。 5. 用箭头把相关的分支连起来，以立体方式思考，将彼此间的关系显示出来。如在某些项目末有新要点，可在其他分支上再继续，只需要将意念写下来，保持文字的简要，不用决定对错。 6. 建立自己的风格。思维导图不是艺术品，所画内容能助你记忆，才是最重要的。 7. 重画能使思维导图更简洁，有助于长期记忆。同一主题可多画几次，不会花很多时间，但你很快会把这个主题牢牢记住。 8. 尽量发挥视觉上的想象力，利用自己的创意来制作自己的思维导图。 学生课堂中绘制的复习笔记 从上述故事中我们看到，备课设计从模型、方式、工具上跟传统备课渐渐分裂，一种新型备课，也就是新型学习方式正在开始，期待您的加入。 |
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