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2020年的春天，有着不一样的色彩，猝不及防的疫情，打乱了我们的假期生活，也改变了我们的教与学方式，让每个孩子的内心深处都没能存下一张安静的书桌。随着国内“疫”战的逐步胜利，部分年级的学生已经返校复学，那么，老师们长达数月的在线教育效果怎么样，是否可以取代线下教育呢？ 如果是在复学前讨论这个问题，我们会听到来自各种自媒体关于老师们转战线上逼成“网红”的囧样，会听到媒体对线上学习居家不停学的赞美……而在部分年级的学生已经复学2个星期，老师们重回三尺讲台，从线上退回线下，从虚拟走向真实，回过头来再看在线教育的那段岁月，是不是更客观、更有说服力呢？ 一、在线教育连接的那头不是等同于流水线般优秀的“产品”疫情之初，媒体与教育部门提出停课不停学，设想通过整合各地、各校最为优秀的师资，或直播、或建制各科优秀的课程资源，以期让每一个孩子线上学习到高质量的内容，如工厂流水线般地生产出一批优秀的“产品”，甚至网上有人欢呼：照此下去，学校大可以留下一些优秀的老师，清退大部分老师，甚至是关闭学校，在线教育可以替代线下教育。 从四五六年级的孩子复课2个星期的情况来看，至少出现了不太乐观的苗头：
线上学习了，总是要摸一摸情况的。返校前进行了一轮线上问卷调查，90%的家长填写孩子线上学习效果好；返校后来了一番试题检测，90%的孩子出现了明显落差，且两极分化极其明显。心里无数遍地安慰自己，淡定，淡定，从头教起，从头再来。两周下来，孩子们总该有些收获了吧，再测，张三还是那个张三，李四仍是原来的李四。几近崩溃！ 二、在线教育传送的是知识，却没能确保知识的准确“送达”在线教育指向的是知识的互动，如果从老师们或各大平台提供的直播、录制视频资源来看，这些课大多时长二十几分钟，内容讲解、分析深入浅出，重难点均得到很好的解决，但是老师们的视频仅仅是做到了向学生在线终端的知识传送，却不能确保知识的准确“送达”。 从很多的报道来看，有些孩子手机视频开着，人在床上睡觉；视频开着，人在另一个界面打游戏、聊QQ；视频开着，人在定神、开小差……现在看来，线上学习的效果似乎远远未达到我们想当然的预期；长时间的假期自主学习，会不会让强者更强，弱者更弱？ 三、在线教育指向的是知识的互动，独缺师生情感的“交融”这一轮的线上学习，曾经红噪一时的“熊孩子”又有了新的绰号——“神兽”，这部分孩子在远离学校、离开课堂，学习质量得不到保证。事实上，学习不到位的远不止“神兽”，还有很多是无法预料的。 作为平时与学生朝夕相处的老师，早已适应了学生在课堂上的生机活泼，即便是叽叽喳喳、面红耳赤，而在线教育指向的是知识的互动，以钉钉为例，强大的功能可以让老师知道哪个学生没有提交作业，具体题目的正确率是多少，哪个学生连续几天得到优秀作业等等，先进智能技术在某种程度上的确是替代了老师们繁琐、辛苦的工作，但却独独缺少了师生面对面、心连心的情感“交融”。 无论是线下课堂上的安静思考，还是波涛汹涌，都是对学校教育传授知识与技能，培育正确价值观的渐进养成，这是在线教育所难以达成的。 四、在线教育远离了老师的督促，实际倚靠的是家庭的“膏药”在线教育是不是毫无作用呢？老师们的看法中有这么一种辩证的观点：在线教育虽没有想象中的那样好，但也没有想象中的那样糟。 之所以有这样的看法，是因为在线教育的那头，是学生的自主学习，而小学生普遍缺乏自制力，尤其是在无老师督促的情况下日复一日、月复一月地持久学习，其学习的效果实际上倚靠的是家庭的“膏药”，这也是对家长的巨大的考验。 一部分家长，平日里就严格要求孩子，善于辅导孩子的薄弱学科，斤斤计较于孩子的学习得失，从辅导转为指导，可谓是驾轻就熟、信手拈来，孩子的线上学习自然是在可控、可期待的范围内；而许多家长，对至今仍未复学的一二三年级的小朋友，或是尚未养成自主学习自律习惯的四五六年级的大朋友来说，往往是无奈多于期待、辛酸大于成功。 当代中国著名教育家叶澜教授近期撰文表示：
教育，尤其是小学教育，离不开真实情境下的人际交往，包括师生之间、同学之间。学校即是小社会，真实存在的学校、教室所开展的丰富多彩的活动更是小学生健康成长的“催化剂”。无论是在线教育，还是线下教育，最终能让学生得益于成长的，即是好的教育。在线教育不能替代线下教育，但却可以辅助线下教育；线下教育也不是单一的、完全的、万能的，要靠在线教育进行翻转、互动、反馈，尤其是大数据时代更是提供线下教育最为真实、有效的依据。 |
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