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第一章 如何缩短新手期 第一节 要认一个师傅 任何人的初期成长，都需要一个有经验的人来帮助。这个人可以称其为师傅。进入学校开始工作后，学校的各种事情自己都不熟悉，如果仅靠自己的努力，有时会走一些弯路，进步会慢一些。 这时，你可以主动找一个平行班或同年级的一个有经验的骨干教师或年龄较大的老教师作为自己的成长伙伴，在这位老师的同意下，你们之间可以自觉建立起师徒关系。这是学校没有“师带徒”活动的情况下，自己需要自觉进行的。 如果学校很重视对年轻人的培养，会组织一些“师带徒”方面的活动，如“青蓝工程”、“领雁工程”等。你必须要珍惜这样的机会，珍惜与“师傅”相伴的每一个日子。 对于新手教师，经常听课评课、积极开公开课、认真参加集体备课、与老教师多交流等方式，对自己的快速成长非常有利。 我刚刚走上教师岗位时，那时我22岁，我天天有事没事跟在师傅的身后，主动帮助他干些活，如批阅作业、倒水、擦桌子、印试卷等，课余时间就与师傅并肩行走在校园里，互相交流，这时，老教师会把自己的失败的经历和成功的经验毫无保留地与你分享，师傅的鼓励会不断地激励自己的勇气，他的经验不断地与自己的实践碰撞，敦促自己不断调整教与学的态度和情感。我还主动请求，希望先听师傅的一节课，我再上自己的课。同时，经常邀请师傅听我的课，为我提出一些意见和建议。就这样一坚持就是一年，感觉自己进步飞快，尤其是感觉比其他新教师进步得快一些。  同时，我跟着师傅一起参加学校和上一级的各种活动，如集体备课、说课、评课、作业改革、读书论坛等，均感觉受益很大。师傅也因有我这样一个勤快而好学的徒弟而感到骄傲，有时他会请我吃饭，与他的朋友一起交流，逢人便夸我，更会在学校领导面前介绍我的虚心向上和进步。 我觉得这是对我最大的奖赏，同事和领导对我的认可进一步激励我快速成长的信心，我起早贪黑地在办公室里加班加点，不知疲倦地天天往班里跑，随时随处反复揣摩我的备课方案、努力改进自己的授课观念和方式、改善自己与学生的关系，所思考的范围和深度逐步加大，心里越来越亮堂。除前两三次自己学生的考试成绩不如其他教师好以外，以后的成绩与老教师基本持平。 如果你当班主任，最好再找一个骨干班主任老师做自己的班主任师傅，跟着他学习班级管理的经验。对于新教师来说，管理课堂和学生是最重要也是感觉最难的事情。一定要这样做，一个教师如果没有班主任的经历，就不能真正地理解教育的本质和管理的学问，就享受不到完整的教育幸福。 再说一下我做校长后，是怎样来关心和引领新手教师成长的，这也许会对大家有所启发。 暑假期间，我针对新教师安排了三次培训活动，两次是分别邀请了两位入职已经五六年的年轻老师，现身说法，向新教师传授成长的经历和经验，一次是安排学校干部和骨干教师，从学校文化、制度，到教学、课程、评价等方面进行全方位分享。以便于新教师尽快融入新团队，熟悉学校的办学理念，尽快进入角色，我也亲自以自己的成长经历为例，与新教师分享成长中的苦与乐，与他们交流自主成长的重要性，以及如何尽快走上快速专业成长的道路。 开学后，为他们找到适合的一个或两个师傅，并组织了隆重的拜师礼，要求他们与师傅一起备课、听完师傅的课再上自己的课，共同组织一些有效的活动，学校将把师徒捆绑在一起进行评价。如，师傅走进徒弟课堂、师徒共晒教学案、师徒同课异构、师徒同写教学反思等。 我还动员新手老师，组建一个学习共同体，我们起名为“未来教师成长联盟”，每两周汇聚一次，分三个板块：读书分享、共叙困惑、寻找策略。我请求部分干部或骨干教师参与其中，为他们解惑释难，实现及时解决问题，共同分享学习的目的。 为了让他们的成长更有目标感，课程更有操作性，并能尽快收获成果，我也借助一些媒体、专家或名师名校长资源，当然，这些资源不仅仅局限在当地，它应当向外辐射到更远的地方。下面我把未来教师成长联盟的三年培养计划提供如下，目的是培养未来的学校教师领袖。 “青年教师领袖”三年成长计划 （2017-2020）行动方案 二、专家团队（略）  三、目标与策略 ★ 奠基阶段（2017.5－2018.5） 操作：专家与团队成员一对一深度沟通一次，帮助个人进行SWOT分析、梳理发展思路，并制定个人三年成长规划；了解大家对于共同体建设的具体意见，集思广益，形成团队行动公约和宣言，所有成员签字后发布；帮助每个成员选定一位成长楷模或导师。 操作：在阅读教练的引导下，组建读书会，确立书单，制定读书公约和读书会流程，每个月读一本书、组织一次研讨交流；每本书配备一位阅读教练，借助微信交流群，形成常态化的互动交流；每个月的读书研讨会，阅读教练到场或在线上参加。 操作：在写作教练的指导下，开展工作日志、读书笔记、教育叙事、教学设计或反思等方面的写作训练和交流，每学期编写一本作品集；每个人每年至少在正式报刊或网站公开发表一篇作品；鼓励和引导个人或小组进行小课题研究，并撰写研究报告。 ★ 提升阶段（2018.5-2019.5） 操作：通过项目制的办法，鼓励青年教师锁定某个教育问题或承担某项工作任务，锻炼其作为项目负责人的策划、组织、协调以及解决问题的能力；学校根据项目开展情况和效果，予以适当支持和鼓励。 操作：鼓励和引导所有成员把日常工作和学术研究结合起来；每年组织一场学术年会，所有成员提交一份研究报告或学术论文，专家指导点评；选取优秀者进行学术报告；组建青年教师学术委员会，在专家指引下，申报各级课题。 ★ 成就阶段（2019.5－2020.5） 操作：总结形成个人的教育主张，能用一场演讲、一篇文章阐述自己的教育主张，并且成功应对各种质疑。 操作：在集团或区域内形成一定的知名度；受邀或接受委派外出展示交流，到其他地区和学校指导某方面工作。 操作：每年年底进行一次评估，由自评和同伴评相结合。三年结束时，所有成员需经过导师团队答辩，通过后授予“青年教师领袖”证书。 当然，这个培养计划看起来有一定的难度，但这正体现了学校引领新教师专业成长的决心，表示出对青年教师业务发展的关心，指明了教师快速高效成长的路径与策略。从这个培养计划里看，学校正在为这些新教师搭建梯级式适合的成长平台，寻找更高层次和多种领域的师傅。 当然，如果第一个三年有些目标达不到，可以继续循环参与活动，有针对性地提升。随着自己阅历和交往面的拓宽，这些高层次的师傅也可以自己去寻找，但是这不是新手发展时期最重要的事情。认师傅当从身边的老师开始，千万不要好高骛远。 ▼ 来源 | 零作业下教学实践研究 |
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