《记叙文材料的详略安排》磨课纪实

编者按：本文选自《好课的足迹》。

执教、整理：马鸣芳

主评、指导：黄厚江

一、原始教案 

学情分析：

《我渴望      》是江阴某中学初一下学期某班的一次考试作文。通过对全班本次作文的阅读分析，发现学生作文功底普遍较差，题材比较老套，差不多有一半的作文详略安排不合理，许多同学写不满700字，作文开头五分之一的人抄提示语，三分之一的人用的是套话空话，结尾也老套或是绵软无力。 

课型选择：作文讲评课。

教学目标：学会选用合适的材料并合理安排详略。

教学预设：

（一）导入

前一阵子，我读了大家的考试作文“我渴望      ”。其中，在一篇名为《我渴望得到认可》的作文中，我读到了一个相对有意思的故事，但遗憾的是与许多同学一样，先不说他的开头是套话空话要换掉，就说他在材料的选用和安排上还存在不少问题。我们先来看看他写的是怎样的事情。

（二）梳理事情的起因、经过、结果

昨天已经布置大家看了文章【文章后附】，下面请同学简要地概述一下整件事情的始末。

①美术课上同桌拒绝合作

②课后好友告知我原因：作为班长，我管理班级时太凶，同学们不太喜欢我。

③我开始改变

④我管理一个同学，他不服，说我成绩差不配管他人

⑤我希望得到认可

（三）对材料进行或增或删的修改，调整详略

1．请大家先做一个加法，大家看看，有什么内容是文章所缺失，但又是必不可少的呢？请同学们结合题目思考。

明确：A.②③之间增写“我”渴望的心理 。

          B．③处增写我“渴望”心理支配下改变的行动，表现“我”的渴望

2．构成事情起因、经过、结果的几个材料中，有没有什么材料应当删去，为什么？（材料④应该删去，因为它与题目以及中心没有多大关系，写上去属于节外生枝）

3．剩下的这些可用的材料该怎样安排详略？

明确：①②是起因，应该略写；要增写的A、B两处要详写，因为这是事情的经过，最能表现题目中的“渴望”，是文章的重点。

（1）学生改的活动：原文起因这部分写得比较长，下面就请同学们做减法，删去可以删去的。

（2）学生写的活动：对于要增写、详写的A、B两处再细化一下，明确要在②③之间增写的“我”渴望的心理中，又该有怎样的变化。

明确：愤怒、委屈、难过、失落--反思原因--不甘与渴望

4.写至此，事情的结果该是怎样的？原文这样的行不行？

（四）小结：

这节课，我们以习作《我渴望得到认可》为例，就怎样写好一件事谈了材料的选用与详略的安排，希望能对大家今后的写作有所启发。课后，请同学们就材料的选用和详略安排来审视和修改你的文章。

板书：

①美术课上同桌拒绝合作

②课后好友告知我原因：作为班长，我管理班级时太凶，同学们大多不太喜欢我。

A.“我”渴望的心理 ：愤怒、委屈、难过、失落--反思--不甘与渴望

③我开始改变   B.从行动表现“我”的渴望

④我管理一个同学，他不服，说我成绩差不配管他人

⑤我希望得到认可

二、课堂实录

师：前一阵子，我读了大家的考试作文“我渴望      ”。其中，在一篇名为《我渴望得到认可》的作文中，我读到了一个相对有意思的题材，但遗憾的是与许多同学一样，先不说他的开头是套话空话要换掉，就说他在材料的选用和安排上还存在不少问题。我们先来看看他写的是怎样的事情。下面请同学简要地概述一下整件事情的始末。

生：“我”因为成绩不好却能当班长而不被同学认可。

师：请稍微说得详细点，把事情的起因、经过、结果说清楚。

生：老师因为“我”管理能力强让“我”当班长，“我”因为管理班级太严所以许多同学讨厌“我”。

师：“我”是怎么知道的？

生：美术课上老师让同桌合作完成一幅作品，但“我”同桌不愿与“我”一起完成。

师：接下来是什么？

生：课后好友告诉“我”原因：因为“我”管得太严了。

师：接下去呢？

生：因为“我”成绩不好，所以同学们不认可“我”。

师：在这之前写了什么？

生：“我”开始改变。

师：最终结果呢？

生：“我”希望得到同学的认可。

师：大家看，围绕着这个题目，作者选用了这些材料。接下来，我们先来做个加法。大家看看，有什么内容是文章所缺失，但又是必不可少的呢？

生1：“我”知道同学讨厌“我”时的心理描写。

师：什么心理？

生1：非常的不开心和渴望得到认可的心理。

师：确实，这篇文章的题目是“我渴望得到认可”，但“叙述过程”中，渴望始终没有出现，这是不应该的。所以要在好友告知我原因后补写“我”的心理。那么这个心理除了“我”不开心和“渴望的的认可”外还有什么？

生2：反思：反思同学为什么讨厌“我”，“我”该怎么改变？

生3：在“我”开始改变的那儿加入写“我”怎么改变的。

……

师：那么构成事情起因、经过、结果的几个材料中，有没有什么材料应当删去，为什么？

生1：一同学不服“我”管理说“我”成绩差的那个要删去。因为前面已经说了“我”改变了，写了这个与前面矛盾，不能衔接。

生2：我觉得“我”改变的只是我的管理方式，与写“我”成绩差不矛盾。

师：现在有两种不同意见。请大家思考材料选用的依据是什么？

生1：题目

生2：还有中心

师：你觉得这篇文章要表达的中心是什么？

生3：就是“我”渴望得到认可。

师：是的。这个题目其实隐含着一个前提：之前“我”不被认可，原因就是“我”管理班级太严了，并没有跟成绩扯上关系，所以“我”成绩差同学不服“我”管理这个材料放在文章中似乎就不大妥当，有点节外生枝了（虽然平时班长一般都要成绩好一点的人当的）。

师：剩下的这些可用的材料该怎样安排详略？

生1：“老师让我当班长”略写，“美术课上同桌拒绝合作”详写，“课后好友告知我原因”略写，“我开始改变”详写，“我希望得到认可”详写。

生2：我认为“课后好友告知我原因”应该详写。因为与后面的内容有因果关系，促成了“我”的反思。

师：同学们意见有分歧，我们先不评价对错。我们知道写一件事要写出事情的起因、经过和结果，平时，老师强调过什么内容要详写，什么要内容要略写？

生3：事情的经过要详写，起因与结果要略写。

师：那么，我们来找找看这篇文章的起因、经过和结果。

生4：起因是“老师让我当班长，因为我管得太严同学大多不认可我”。经过是“好友告诉我原因”。结果是“我渴望得到认可”。

生5：材料“老师让我当班长，因为我管得太严同学大多不认可我，好友告诉我原因”这些材料都应略写，因为它是起因。“听了好友话后的心理活动以及我的改变”应当详写，因为这是事情的经过。最后的“我渴望得到认可”应该略写，因为这是结果。

师：这位同学说得不错。接下来，请大家看原文。原文二到九段都是起因，写得很详，不简略，请大家做个减法，删去不必要的内容。

学生思考，删划。

师：谁来说一下哪些地方要保留，哪些地方要删去？

生1：我认为要删去第二、三、五段，保留第四以及六至九段。

生2：我保留的是第三段、第四段的第一第二句和第六段的第二句以及第七第八段。其余删去。

师：还可以简洁点，其实只要保留两句话就可以了。是哪两句呢？

生3：第四段的第一句。

师：这是陈述课上发生的事情，也是同学不认可我的表现，是要保留。还有哪一句一定要保留？

生4：第八段的课后好友告诉“我”原因的内容。

师：是的，这个内容也要保留，因为这是“我”加以改变，希望得到认可的原因。第二到九段的其他内容都可以删去。

师：起因部分我们处理好了，接下来再看经过部分。刚才有位同学说了要补写“我”不开心和渴望得到认可的心理。除了这两种心理，还有什么心理？

生1：愤怒、委屈、难过。

师：愤怒、委屈、难过之后“我”会怎样？

生1：会反思。

师：反思什么？

生1：反思同学们为什么不喜欢“我”， “我”有哪些方面做得不好。

师：也就是反思“我”工作中的不足或失误。之后才是“我”内心的不甘与渴望，“我”不甘以这样的形象定格在同学们心目中，“我”渴望得到他们的认可。接下来就请同学们写一写“我”的这些心理，就接在好友告诉“我”原因之后。

学生写作。

师：下面请同学交流展示。

生1：我内心非常委屈，大家为什么讨厌我，我已经履行了班长的职务，班级就是要管得严才能管得好啊。之后我自己深刻地反省了，不是同学们的问题，而是我确实太严厉了，如果他们不吵闹，我也不用这么严厉的，我可以作出一些改变。

师：这位同学写得怎么样呢？

生2：我觉得他的反思写得啰嗦了点，而且主要还是在抱怨，在表示委屈。

师：是的，而且渴望也没有写出来。再请一位同学读读自己写的。

生3：我进入了深思：看来我的管理方式不适合去管理同学们，同学对我的意见越来越多，我必须改变，要心平气和地跟每位同学交谈及理智地管理。

师：他写的是什么？

生4：写的是反思。

师：这位男生是冷静型的，没有委屈、难过，渴望也没有提到。还有谁来展示一下？

生5：我怔住了，陷入了沉思，我处处履行班长的职责，这还不是为了同学们好吗？不严厉的话，同学们又怎么按规范去做？如果可以，我也希望不那么盛气凌人，与你们一起有说有笑啊，为什么没有人理解我的苦衷呢？哎，也许是我真的有些地方做得不好吧，但在接下来的日子我会改变，以更完美的姿态获得你们的认可。

师：他写得怎么样？

生6：我觉得他的反思写得很具体，先从别人再到自己，转得很巧妙。不足是他后面的转变写得太直接了。

生7：他一开始的抱怨写得好，反思有一点，转变只是提了一下。

师：的确这样。我们班同学也对这篇文章进行了修改，我请一位同学把她修改的内容读一下。

生8：一时间，愤怒、委屈如潮水一般涌现，争抢着要将我淹没。既而苦涩失落四处弥漫，我迷迷惘惘似走失的孩子，仓惶无措。“你……太凶了，他们都不太喜欢你！”在耳边一遍遍回响，心也随之一点点沉入谷底……猛然发现，当了这么久的班长，却从未想过同学对我的看法，往昔的一幕幕浮现：管理时的简单霸道，发号施令时的理所应当，方式方法在不经意间偏离了轨道……错了，也许我真的错了。心思百转千回，了悟间，丝丝不甘又袭上了心头：就这样了吗？就这样要以这般不堪的形象定格在同学们的印象中吗？那一刻，我竟那么渴望得到同学对我能力的认可。那渴望似爆炸后的蘑菇云，顷刻间膨胀，壮大，我清楚地听到有个声音在呐喊：“我要得到认可，得到承认！”

师：请同学课后把自己写的再修改一下，把委屈、难过、反思、渴望的心理都展现出来。至于后面“我”改变的言行可以对照着反思来写，大家课后也可以去写一写。

师：行文至此，“我”得到同学们认可和没有得到同学们认可哪一种结果更合理呢？

生1：应当是得到大家认可好，因为“我”已经反思了，努力了，也改变了许多。

师：如果安排这样的结果，那么我想可以提升这样的立意：做事做到位了，结果自然是水到渠成。那么，可不可以设置我没有得到认可的立意呢？

生2：可以，这样更紧扣题目，更突出自己的情感。

师：那这样的结尾可以设置怎样的立意？

生3：还要继续努力，以得到大家认可。

师：嗯，与孙中山先生说的“革命尚未成功，同志仍需努力”一个意思。这样比原结尾要好。

师：这节课，我们以习作《我渴望得到认可》为例，就怎样把一件事写清楚写具体谈了材料的选用与详略的安排，希望能对大家今后的写作有所启发。写作时想到一个好素材不容易，想到了就要用好它。课后，请同学们就材料的选用和详略安排来审视和修改自己的文章。下课！

三、评课环节

（一）学员评课

孔卫琴老师：首先老师选择的教学点是从学生中来的，因为不少学生学生在材料的选择和安排上是有很大问题的，尤其是农村中学。老师选点准确，符合学生写作需要。其次，老师在课堂上进行了实在的作文训练，从梳理文章事件到怎样来根据题目和中心来进行材料的调整、删改、添加进行了非常具体而细致的训练。最后学生尽管没把心理描写有很好地展示出来，但是我觉得这堂课对学生很大的作用是他明白了哪些材料是该详写，哪些材料是该略写的。听课过程中也发现了问题：不认可的原因其实有两个，一个是“我”管理班级时太凶，另一个是“我”的成绩不好，我觉得这两个都可以是不认可的原因，都有很好的写作价值，老师不要轻易否定它。

顾芸芸老师：老师选择的切口小，容易带动学生在课堂上循序渐进地推进。把方法融于过程中间，材料的取舍以及详略安排跟题目与中心有关这个结论是在课堂推进中生成的。另外，老师把教与学讲与练融合在一块了，既有学生口头的表达，也有学生笔头的写作。还有，我也认为“我”成绩不好也是同学不服“我”管的原因，不要删去，可以调整到前面去，作为原因之一。

刘燕芬老师：谈一下我听课并对照我自己的课以后的思考。1.老师在课堂上所用的材料是否应该贴近大多数同学的生活体验？2.文章是有重点的，那么作文课堂是不是也应该有重点？今天这篇文章重点应该在什么地方呢？加、减，加应该是重点，那加当中的哪一部分又是课堂的重点呢？大家强调的是心理的变化，我个人认为心理的变化确实要有，但最重要的应该还是改变的行动。所以这堂课老师应该带领着学生把这个行动写清楚，这似乎才更适合这堂课的重点。3.老师的指导一定要作用于学生的写作的过程，就像今天这堂课老师一点一点带着学生慢慢地深入慢慢地改变一样。

徐宝林老师：老师今天是用活动来引领学习的，比如，一开始是列提纲，这既是一个学习的活动，对后面来说也是一个极富教学价值的活动。后面的活动都是围绕这个提纲开展的，所以我觉得是一个比较好的活动。后面还有加法、减法的活动，用活动来引领，比较好。接下来我谈谈我的一些思考。一是内容上感觉有些交叉。前面让学生列了一下提纲，后面又让学生去分了一下事情的起因、经过、结果，这等于回来在内容上又分了一次层。还有减法和加法的处理上也是如此。那么交叉怎么处理？我的想法是一开始集中列提纲，之后是分层，问学生：因为记叙文分起因、经过、结果，如果是你的话，你会怎么分？这样学生必定会对于原文的第十一节进行思考，他肯定会做第一次的删减。接下来专门做减法，就是把起因这一块略写，快速地删减，要求不必过高。然后重心用在做“加法”这儿，先想可以加哪些内容，接下来再来写，这样可以更从容一点。第二个就是反思那一块纠缠了，我觉得不开心和不甘、渴望是心理，而反思是行为，它们不是同一层面的。并且我想反思本身不是重点，不必去纠缠它，还是落实到心理这个角度，从这个角度进去，他自然而然会有反思，会为下文的改变有铺垫作用。

……

（二）黄厚江老师主评

我先把刚才老师们评课中的几个问题提出来说一下。

一个是教学材料的选择怎样来更契合大多数同学的问题。的确，教学材料的选择是作文教学一个很重要的问题，选择的教学材料应该契合大多数同学的观点无疑是对的，但是，什么是契合大多数人的特点这是一个值得思考的问题。比如说昨天提出来的余老师选择的是一个中澳联谊的素材，今天选择的是当了班长以后的素材，如果因为大多数同学不是班长，是不是我们这个素材就不适宜呢？我个人觉得不是这样的。如果这样说的话，那拿出来的作文材料几乎就只有一种即我经常批判的——写考试，这是所有人都有的。你要找一个材料让所有的同学都有共同的感受，我觉得太狭窄了。我觉得不是看一个具体的事件有多少人经历过，而是首先要看这篇文章的层次和品质是否适宜，是否契合现实。比如说，很显然这篇作文是高中的，你拿到初一来是不适宜的；很显然这篇作文只有非常好的学校才有，像一般乡村中学学生是写不出来的，这也不适宜。其次，更重要的是看它的教学的点和教学的价值、教学的资源、教学的问题是否契合你教学的对象。如果某一个问题是我们同学不存在的，或者不是我们同学的重点问题，你拿到这个班级来教，某种意义上来讲我觉得也是不适合的。所以我说这个观点是对的，但是不要理解得太狭隘。

第二个问题是作文指导记叙文写作要不要一步一步扣得非常细，是不是给学生一个大的方向、一个框架、一个思路就行了，给学生自己留下一点空间，我觉得这个观点毫无疑问也是对的。一般说，教学嘛给学生指明一条路而不要教得很死。但这个问题的把握也是个辩证的问题。留空间那到底留多大呢？不能太细，那到底怎样的细是适宜的呢？这些真的没有哪一个人能说得清楚。当然刚才也有许多老师说得非常好，比如说那个心理描写，是不是一定要先写委屈，然后写反思，然后再写渴望？不一定，这样写可以，不这样写也可以。都可以，这就是一个大方向。到底谁先谁后，各人自己随性安排。包括其中有哪一个不写，也不一定是错误。这里还有一个有意思的，就是要根据学生，一般学生越差，要教得越死，所以要因人而异。

第三个问题是材料的选择是不是要把特例归到规律上去。现在许多老师上课一般都有这样一个说法：我们经过什么，结果达到了什么。这样归结到一类上去的做法基本上是对的。作为教学来讲老师必须有这样的意识：你不是教一篇文章，写一段文字，你是在教一类文章，写一类作文，你是在教一个写作规律。那么要不要像点题一样把规律点明呢？我倒是觉得意义不是太大。但教师心中要有数，要让学生在读和写的过程中去感悟写作的规律。

下面我来说说这节课。

这节课值得肯定的是：教学内容有价值，教学的设计有问题意识，教学的过程融进了教学的方法，既有知识的传授又有具体的训练，有老师的教也有同学自己的学，尤其可贵的是有矛盾有张力，课堂上有三四处把矛盾的选择呈现在学生面前（至于处理得好不好另说）。

下面再说说总体存在的问题。第一个，教学内容的选择和昨天的老师一样也是很不集中的，选点太多，就造成了教学过程中的一些问题。最典型的是最后小结的时候说的“就怎样把一件事写清楚写具体谈了材料的选用与详略的安排”讲了三个点。写清楚，本身一节课也教不完。怎样把事情写清楚？那就有很多点要教，按照时间去写，写出事情的经过，写清起因，交代结果，过程要分步写。然后怎样写具体呢？写清人物的动作，写清楚具体的时间，写清楚学习的环境……其实，详略又有一大堆：怎样详怎样略，哪里详哪里略，详和略是什么关系……

第二个，教学结构。应该说教学结构整体上比昨天老师的要干净一点，但也有很多不合理的地方。比如说，你既然是写详略的，前面要不要去概述呢？还有删和加的问题。你问的核心问题是：哪些是缺失的又必不可少要加的？哪些又是可删减的？哪些该详的？哪些该略的？然后再写。这样的处理没有沿着一条路往前走。其次前面的三个部分留什么减什么添什么，第一步应该是先砍什么，就像做家具，肯定是先把不需要的砍掉。接下去就是原来没有要添加的，然后就写添加的心理。这样的结构肯定比原来的要合理。所以这堂课的主结构我认为还是要调整的。

第三个问题是教学的引领问题。教学引领有问题，矛盾的解决不是很好。第一处是两个因素的处理。大家之所以不认可“我”，一个是因为“我”太凶了，一个是因为“我”成绩不好。那么这两个要不要呢？我认为成绩不好不一定是更重要的因素，但至少不可以说不能写，应该说两种写法都可以。这样写该怎么写，那样写该怎么写，这样才能让同学们的写作思路拓得更宽。当然今天你可以侧重一个，把成绩的那个思路搁一搁，有兴趣的同学课后不妨写一写。这样处理，课堂的张力会更大。第二处是关于结果。结果有两种，一种是得到认可，一种是没有得到认可，哪一个更好。我觉得这个问题提得非常好。老师当时课堂上处理为：“我”改变了，最后得到了认可这个结果可以，没有得到认可也是可以的，老师以肯定前种结果为主。大家不妨想一想哪一个更好。题目是“我渴望认可”，结果大家都认可“我”了，还怎么渴望？如果都认可了，题目就应该是“我终于得到了认可”。

接下来从教学过程看。第一大块回顾一下写作情况，评价存在的问题，指出主要是详略问题，这是没问题的。当然，可以讲讲这篇习作好在哪里，然后再说说详略处理得好不好。第二步让学生概括事情是不合理的，事实上你不是要他们概括。其实可以这样处理，先问：我们这次作文详略处理很多同学处理不好，看看这篇习作的详略处理得好不好？然后看看他详写了什么略写了什么，我们应该详写什么，略写什么。这样直奔主题向前走，就非常清楚。

接下去跟老师们讨论三个问题。第一个问题是详略应该怎么处理。我觉得根据题目需要、根据主题需要来决定详略是不错的。然后哪里详哪里略呢？紧扣题目、突出主题地方是重点要详写。那么怎么详怎么略？1.把重点写具体，把重点写详细；2.把该写的不是重点的写概括；3.把没有意义的、不要写的删除掉；4.应该写的原来没有写的要补充。这当中至少有三个是可以分三节课理一理的：1.如何把重点内容写具体写详细；2.如何把要写的不是重点的写概括；3.如何把需要写而没写的补充出来。如果把它上成三节课，我觉得也很好；不上成三节课，这三个写的活动应该是这节课三个很重要的活动。

第二个问题就是这个题目怎么写。“我渴望得到认可”，它基本的内容应该是没有被认可，而且中间应该有挣扎和努力的过程，努力了以后还是没有得到认可才有渴望这种很强烈的情感。这样这篇文章就至少有两个过程或环节。“我”一开始是怎么做的，后来大家不认可“我”，后来“我”想得到认可，我就反思自己，改变自己，结果还是没有得到认可，写到最后，应该是“我”到底怎么做才会得到认可。有没有心理？有，可以想象一下得到认可以后的欣喜，无法得到认可的痛苦，表明他非常非常渴望得到认可。写法很多，我刚才说了一种。也可以这样写：我渴望得到老师认可……，我渴望得到同学认可……，我渴望得到家长认可……还可以有另外一种写法：我渴望得到哪一方面的认可。比如说“我”一开始以为只要成绩好了，就会得到认可，结果“我”在班上成绩很好，也有一部分人认可“我”，后来经过一件事情发现，同学们并没有真正认可“我”，大家不过是羡慕“我”成绩好而已，所以“我”渴望在做人上也能得到认可。这又是一种写法。所以，备课时先要好好备这个题目，备课组好好研究一下这个题目有多少种写法。

第三个问题是这篇文章怎么改。第一，哪些地方是必须砍掉的。首先第一小节应该砍掉，这是废话，贴标签的，告诉他记叙文尽量从事件开始，开头、结尾一定要短要小，无论如何不要超过三行，这就是应考作文的研究。其次，哪个地方应该概括为一句话，哪些地方还可以删的。如果图干净一点，第二小节也可以不要，第三小节开头也不错啊，又切题，又有张力，又暗示着后面的变化。接下来就是老师课堂上讲的从第四小节到第九小节应该概括为一句话。如果以第三小节开头，这几节还可以概括得简单一点，交代一下美术课上同学拒绝与我合作就可以，后面的完全可以略掉。接下来怎么改？后面就是反思，反思以后改变自己行为，改变以后发现还没有得到同学认可，然后发现同学们为什么还没有认可“我”呢？1.横向地写：是因为成绩不行，然后后面再改变自己的学习，提高成绩，得到认可。或者说写复杂一点，还没有得到认可，“我”希望得到认可。这也是一种思路。2.纵向地写：改变是改变了，“我”还是没有得到认可，什么原因呢？就像同学说的“你老是要求大家……”，可“我”觉得“我”做得对的呀，大家这么理解是不对的呀。这里头有多种可能。如果这样去改，在这个基础上去确定这节课的内容和活动，那就非常丰富也非常厚实，一条线也非常清楚。

这三个问题不是课堂技术问题，而是支撑一节课的一个教师备课最主要的素养。

四、教案优化

《记叙文材料的详略安排》优化教案

课型选择：作文讲评课。

教学目标：学会合理安排记叙文的详略。

教学预设：

（一）、导入：

1.同学们，上次我们写了一篇半命题作文“我渴望      ”。下面请大家简要说说手头这篇名为《我渴望得到认可》的习作好在哪里。

2.本次作文，不少同学详略处理得不够好，那么此文的详略处理得好不好？看看它详写了什么，略写了什么。

（二）、记叙文中的材料该怎样详写？怎样略写？

明确：要依据题目、依据中心

1.把没有意义的不该写的 删去 。

2.把应该写却不是重点的  写概括 。

3.把紧扣题目表现主题的重点 写具体。

4.把需要写而没有写到的 补写。

（三）、那么，这篇习作在详略上应该怎么改？

1.这篇文章的中心是什么？

明确：中心是：“我”渴望得到同学的认可。（所以为使内容与标题更贴近，题目宜修改为“我渴望得到同学认可”，对此教师点一下即可，不宜展开）

2.依据题目与中心，对照上述详写、略写的方法对此文进行详略方面的修改。

⑴哪些地方是应该砍掉（删去）的？

明确：第一乃至第二、第三小节都可以删去。

提示：记叙文可以从事件开始，开头和结尾都不要超过三行。

⑵哪些地方可以概括为一句话？且可概括为哪一句话？

明确：第四至第九小节……

⑶哪些地方需要补写？补写什么方面的内容？

明确：需补写1.好友告诉“我”原因后“我”的心理活动，并突出“我”内心的渴望；2.我努力提高成绩的情景。

⑷还有哪个地方是表现主题的重点，应该写得具体，作者却一笔带过的？

明确：第十小节“我”改变的行动应该具体写，因为这是对“渴望”从行为上加以落实。（如果学生把这个内容归结到上面应补写的内容，也可以）

（以上四个问题一个一个推进，让学生想想、说说、划划、写写，然后交流、点评、再修改，其中，第三第四个环节的活动是重点）

（四）、写到最后，结果应该详写还是略写？你会安排怎样的结果？（口头说说即可）  

总结：这节课，我们以习作《我渴望得到认可》为例，谈了记叙文材料该如何合理安排详略，希望对大家今后的写作能有所启发。课后，请同学们就材料的详略安排来审视和修改你自己的文章。 

板书：                      合理安排详略

依据题目、依据中心

 1.把没有意义的不该写的 删去 。

    2.把应该写却不是重点的  写概括 。

      3.把紧扣题目表现主题的重点 写具体。

4.把必须写而没有写到的 补写。

五、再教感言 

知困，自强，再出发 

静静聆听点评，反复思忖建议，重新梳理思路，调整结构，终于改定。两周后，于初一年级再上了《我渴望      》的作文讲评课，话题依旧是围绕记叙文材料的详略安排展开。

由于开头直奔详略安排的主题，后面也一直顺着这一主题走，主线非常清楚，避免了不必要的纠缠，课堂推进变得从容顺畅，学生说和写的活动得到了保证。整堂课，师生就怎样详写怎样略写，哪里详写哪里略写结合习作展开了探讨，一步一步地对习作进行删除、概写、补写，扎扎实实地把这两个问题做透。

也许是因为结构安排更合理，改善后的课堂，删除、概写环节推进得比较迅速，学生有了更多的时间来进行补写这个环节的写作，写渴望的心理，写改变的行动，写努力提高成绩的情景，课堂的重点从而得以彰显。交流展示也不再平面化，而是能纵向推进，一改再改，显示前后的提升。

也许是因为指导学生补写渴望的心理时不再框得很细，改善后的课堂，面对学生们补写的文字，老师的点评反而能着眼于学生本人想要表现的东西是否充分表现出来，评价语言不再干涩单调。不再纠缠于补写的文字中愤怒、委屈、难过、反思、不甘、渴望这些要素是否齐全，而是关注于比如他是在刻画“我”的痛苦难过的心理的，那么，看看他是运用什么方法刻画这种心理的，效果如何，有没有把痛苦难过写得很充分，如果没有，又如何把痛苦感写得更真切，可以作怎样的修改等等。师生点评、提出修改建议、自我修改、同伴帮助修改，在课堂上都得到了不同程度的呈现，学生的写作有了实实在在的提高。

也许是因为调整后的内容更符合学生的认知，改善后的课堂，对于“我”成绩不好的因素予以肯定后，学生对之后“我”如何努力提高成绩也进行了补写，从而使得文章多了层波澜。更可喜的是，后面学生说说事情的结果的时候，他们的答案更丰富，可见这样的设计明显更有张力。

当然也不是没有遗憾：课堂上还不够睿智，教学语言还不够洗练，细部的处理还不够圆润，评价的语言还欠丰富。我想这与个人素养、积淀有关，这也是我今后需要锤炼的地方。

我也意识到，对于作文方面的某些概念，自己其实还不是很清楚，如果不想以己之昏昏而教学生之昭昭，那么一定要把它们弄清楚以后再教。此外上作文课前还要对作文题目加强研究，研究这个题目有多少种写法，老师考虑到的越多，课堂上就越从容。另外，“绝知此事要躬行”，平时不妨多写写下水作文，以自己的切身感受明白学生写作困惑之所在、问题之所在，这样，上起作文课来才会更有针对性。

《礼记·学记》上说“教，然后知困”、“知困，然后能自强也”，那么，知困的我，会自强，而后再出发！

附录：             

               学生习作：我渴望得到认可