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根据美国缅因州国家训练实验室的实验结果，不同的学习方式，学习者平均效率是完全不同的。传统学习方式，例如听讲、阅读，往往属于被动的个人学习，学习吸收率低于30%，而如果采取主动的学习方式，例如小组讨论，转教别人，学习吸收率可以达到50%以上。  而在这个金字塔中，学习吸收率最高的，恰恰是费曼技巧强调的“模拟教学学习法”，吸收率达到了90%！这也正是费曼技巧的精髓：以教促学，积极主动学习，在学习过程中，结合理论（理论学习）和实践（将学到的知识传授给他人），以达成更高层次的学习。 案例1：“尖子生”是谁成就的？一种现象：班里的尖子生常常自觉不自觉的在应用“费曼学习法”。因为他们常帮其他同学讲题，也常被老师叫起来回答问题，也经常是各种学习展示的表演者。这就意味着他们充当“小老师”的机会远多于普通学生，他们时不时的需要“以教促学”，每一次帮助别人答疑释惑，都是在反复的拆分-思考-输入-输出-简化……，在帮同学弄懂的同时，他们自身对知识的理解也更加深刻。从这个意义上来说，尖子生是差生成就的。  案例2：本篇文章的写作过程就是对“费曼学习法”的运用。即：确立文章任务—分解文章概念—输出文字段落—反复修改完善。即，笔者写作本文的目的不仅是为了“教”，更是为了自己“学”。在此过程中最大的受益者或许不是本文的阅读者，而正是作者本人。 引申：克服遗忘，记忆转化为技能。 学习最大的敌人就是遗忘。 对抗遗忘，是学习的永恒任务。 “费曼学习法”的最大好处是知识学的深，所以忘得慢。这是一种奇特的现象：教给别人的知识，自己记得更加牢固。  原因是：知识是容易遗忘的，技能是相对牢固的。 知识如何转化为技能？ 现象一：背的文章几天就忘干净，学会骑自行车就永远忘不掉。 原因：背文章是知识，骑车子是技能；文章是大脑记忆，骑车是身体记忆；文章不是每天都看，骑车是日常运用（输出）。 结论：知识只有转化为技能，时常输出，才不用刻意记忆。  现象二：会说母语后，再学英语就困难重重。 原因：母语已经成了思维载体（输出载体），此时其他语言符号无法直接输出信息，只有用母语符号二次编码才能实现输出（即：当我们看到一个英语句子时，脑子里输出的却是一句汉语……）。此时，“母语”是我们信息输出的载体，“英语”只是外部的知识，而不是一种思维的技能。即我们是在“用母语学英语”，而不是在“用英语学英语”。 结论：只有“英语”从“知识”转化为“思维”，“用英语学英语”，英语才成为技能。 现象三：学生学的知识忘得快，老师知识记得清。 原因：学生重复的次数没有老师多；学生输出的机会没有老师多；学生是在学知识，老师是在练技能。 结论：重视输入，看似学的多，实际忘的快；增加输出，看似效率低，实际记得牢。  现象四：歌词早忘记了，曲调还能哼唱。 原因：歌词是“知识”，唱歌是“技能”。 只有反复的输出，外部输入的知识才内化为技能，内在的技能才可以随时向外输出为具体的知识。 |
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