开学复课给师生的9个锦囊妙计

《深度好文:薄弱学校如何突破困境快速崛起？》

随着全国大部分学校复课，孩子离开家里的“安乐窝”回到了校园生活，历经几个月的居家学习，疫情之下的复课，他们将面临什么样的挑战呢？

学生的挑战

学习进度跟不上

从整体上看，长时间的居家学习和线上教学，给自主管理和自主学习能力较弱的小学生，以及缺乏良好学习习惯和学习基础较差的部分中学生，带来了极大的挑战。很多学生担心自己学习能力不足造成与其他同学的学习差距拉大。网络课程缺少师生的互动和反馈，学习结果很难得到及时的测试反馈，容易放大不同学生之间的学习差距。

应对策略：

1.重建作息规律。学生们要按照学校的安排进行作息时间的调整，特别是要预估出早餐时间、上下学乘坐交通工具的时间、错峰入校时间，这样有利于尽快适应开学后的校园生活。学会借助工具，如使用思维导图整理笔记、专项复习等，使用四象限时间管理法或番茄钟进行时间管理等，帮助我们合理规划时间，提高学习效率。

2.重启学习模式。学生们可逐步收好电子设备，逐渐回归书本纸笔，实现学习模式平稳转化。在逐步调整的过程中，学生要走出“线上学习”的惯性，尽快恢复到常规的教师教学节奏中。

3.重排问题清单。花点时间温习一遍这个假期学过的内容，排查出这些没真正明白的“坑”，每科列出一张问题清单，然后及时找老师请教，尽快解决掉这些难题。在和老师的沟通中，也有利于学生尽快找回在校学习的状态，拉近和老师们的距离。

4.重构学习目标。学生们可以自查学习进度，评估学习成果：自己是否跟上了老师安排的整体进度？是否落实了各科知识内容？复课后如果进行测试，能达到什么程度？特别注意：不要和别人比，要和自己比，找到自己的节奏感和掌控感。

在这里特别要提醒学生们，虽然高考时间被“充值”了一个月，千万不要有“我多了一个月，现在可以放松”的想法，也不要有“别人多了一个月，竞争力增强”的执念。

大家都在一条起跑线上，机会永远垂青有准备的人，要学会抓住那“多出的”时间，有针对性地完成自己的学习计划，让备考更充分。中考时间虽尚未明确，但也请学生们有理性的认识。

社交圈子改变

相比短时间内无法适应学校生活，学习跟不上，还有一个更重要的问题，那就是孩子们的社交圈子将会迎来重大改变。学生时代，孩子们都在长身体，接近半年时间不见，彼此的变化还是很大的，身材变了，样貌变了，甚至心智也更成熟了。

前段时间，孩子一直和父母相处，返校后，就需要天天面对老师和同学。一些胆小敏感的孩子，一见到老师就紧张，生怕自己犯错被批评，还有的畏手畏脚，担心不受同学欢迎，被孤立；而对于那些长期在家里“唯我独尊”具有较强攻击性的孩子而言，更不知该如何与同学相处，常常一言不合就出手。

这些对于孩子们来说，可能需要花一定的时间和精力才能消化。

应对策略：

1.保持联络，重新建立熟悉感。通过线上文字、语音、视频等方式和老师、同学保持沟通和联络。在保障安全的前提下，可以约一两个同学到小区或家附近的公园里活动玩耍。

2.积极完成心理建设。对于心理比较敏感、脆弱、依赖性强的低年级孩子，家长要提前做好心理建设工作。可以在家里模拟课堂环境进行角色扮演；也可以带孩子到学校附近兜兜转转，使其对即将返校的环境进行熟悉和适应；另外家长也要把孩子的一些特殊情况和老师提前沟通好，以获得老师的支持和帮助。

3.“教学＋学教”促成师生学习共同体。疫后校园必将建立新型师生关系和教研关系，从“教学”到“学教”，互为师者，也互为学习者。从直播室到一人一座的教室，“疫后”课堂更加需要动态生成，让“疫教”的智慧在光合作用下不断更新。

部分考试取消，积极性降低

受疫情的影响，很多考试都取消了，比如有地区取消中考的体育考试，有地方取消期末的统一测试，原本打算学生回校后进行测试的学校也纷纷终止了这项举措。原因很简单，让孩子们慢慢适应复学后的节奏，也因为当前抗疫和学习同时进行，孩子们压力也不小，取消一些考试能让孩子少一些压力，多一份从容。

但是取消考试，难免有些孩子觉得学习不那么重要了，甚至失去了前进和努力的动力，没有考试也就意味着没有约束，没有约束也就意味着可以放松一些，可以不那么认真。

应对策略：

学习内驱力不足的孩子也许就是因为对学习意义认知不完全，往日里因为受到考试的束缚，所以会踏踏实实学，而一旦考试取消，他内心学习的动力也就随之丧失。我们不妨跟这类孩子聊聊学习真实的意义。

学习不仅仅只是为了今后过上更好的生活，我们还可以探寻出更多的意义。我们学习是为了收获知识，向外去认识“我”之外的世界；我们学习是为了提升自己，向内修炼自己，成为一个更好的“我”，而这些不仅仅是学习的意义，也同样是人生的意义。所以学习应该是常态化的事，而不是阶段性的。

心理不适应，比较敏感

中小学生作为身心发展尚未成熟的特殊群体，是危机事件中产生心理应激反应的易感人群，疫情对中小学生的身心健康产生了明显的冲击和困扰。部分中小学生在一定程度上出现了疫情期的心理适应问题、外部环境导致学习心理异化问题，还有亲子关系长时间、小空间的共处适应等问题。

面对复学后的学习和生活，大部分孩子都会逐渐适应，而对于那些心理弹性比较弱的同学来说，可能会出现以下的一些心理和行为问题。

情绪心理变化：心神不宁，紧张焦虑，心情低落，情绪起伏不定，无法做到安心学习和生活。

躯体化表现（特别对低龄的儿童）：这些孩子通常不会用语言来表达自己的紧张和焦虑，而是通过“生病”来表现，如莫名其妙的“发烧、肚子痛、头痛、恶心”等症状。当父母给孩子请假不去上课后，“病”就不治而愈了。

选择性缄默：对于那些具有敏感、胆小、害羞、孤僻、依赖等性格特征的孩子来说，可能会出现在家里表达自如，可回到学校突然变得沉默，不会说话了。

拒学：对于一些“问题”比较严重的孩子，干脆直接拒绝去上学，任凭父母怎样威逼利诱或苦苦哀求。这种情况的出现，疫情只是一个诱因而已，更深层次的原因需要寻求专业的心理咨询及帮助。

应对策略：

针对性组织开展学生心理干预活动，助力学生尽快恢复学习状态。有条件的地方，可以统筹发挥心理咨询专业组织、高校等专业人员的积极性，开设学习心理辅助热线、举办线上学习心理讲座，助力复课学生的学习心理支持和学习秩序重建。

老师的挑战

疫情防控压力增加

国内疫情在一定程度上控制得不错，但仍有地区没有清零，还有不少无症状感染者和输入性病例。从国际上来看，形势非常严峻，除中国以外，确诊人数近360万，疫情未结束，防控不能松。此外，最近多地出现学生戴口罩上体育课猝死的情况，实是令人心痛。

之前做着“表哥”“表姐”，做着各种疫情统计调查表，每天催着电话问学生体温多少，是否接触疫区人员，有无特殊症状，家人健康情况等。

尽管按着学号天天打电话有些烦，但是孩子毕竟不在学校里，班级的安全风险不用操心。开学后，班级四五十号人跟着老师，虽然也要做“表哥”“表姐”，每天一天两次的测温，填写表格，汇报数据。

但真实的生命共同体，不允许有任何差错，只要教室里稍有一两声咳嗽，学校应急流程就得走上一两遍。这不是演练，这是真真切切地处置，如果是虚惊一场还好，最多下班去饭店吃点好的压压惊。如果真的，那谁的不敢想象了。

这种工作压力，谁能逃得过去呢？

应对策略：

复课期间，师生的健康安全很重要，所以，在教学之外，会增加一系列防疫相关的工作，我们接纳这个时期的特殊性，并积极参与进去，合理分配时间和任务，增强我们对疫情、对教学的掌控感。

（1） 安排好家庭成员的生活、相互支持；
（2） 做好个人防疫物资准备、熟悉参与学校疫情防控演练；
（3） 保持密切的家校联络；
（4） 关注学生情绪、维护学生心理健康；
（5） 做好线上、线下教学转换工作，调整教学内容、进度等；
（6） 做好应对临时工作、突发事件的准备。

线下课程衔接伤脑筋

从线上到线下，如何做到课程的个性化衔接？如何个性化，真的一手难敌四拳。

一个长假的网课，一检测，傻眼，学生的学业成绩悬殊太大，这是“公理”“定论”。既成事实，那就要缩小差距，给每个有差距的孩子“开药方”，药方开开容易，可是让学生服药那不是一件简单的事。别希望放学留下来补课，因为疫情防控期间清校是常规动作，哪有时间和空间给补课呢？

也别希望家长能帮你一把，一个假期，家长已经厌倦了这样的辅导方式，还愿意接过老师开的药方给孩子灌药吗？更别希望“神方”一贴，用之四海皆准。此时不伤透脑筋，还待何时？

应对策略：

1.把握教学节奏：开学后不可因学习周期短、学习任务重就急于进行新课教学。要加强学生日常行为规范养成，让学生尽快从居家学习转换到正常的校园学习状态，以最佳状态进入线下学习。

2.重制学期计划：结合作业情况发现问题，调整教学内容，重新制订学科学期教学计划。不主张开学后，各学科任教教师对线上教学内容进行重讲。

3.加强班级管理：各学科任课教师形成合力，充分结合疫情的课程资源，上好开学第一课，做好始业教育。

4.制定教学衔接方案：方案的制定要充分考虑学生学习效果分化、心理问题凸显、学习压力加大、学习习惯调整、学习环境适应等实际，特别要针对学生学习效果和学习水平的监测结果，适当降低教学难度，放慢教学节奏，等等。

5.“线上 线下”混合式教学：混合式教学高度强调团队的合作，发挥三组长（年级组长、教研组长、备课组长）的作用，教师团队对教学方案进行讨论和取舍，基于真实教育场景和学生现状的讨论研究，从而致力于提升疫后教学复原力。

6.在衔接阶段，准备10节“大课”：

一份返校衔接作息时间表

一场居家学习总结表彰活动

一份调整后的教学工作行事历

一份调整后的教研组（备课组）工作计划

一次全面精准的学情排查

一套系统全面的衔接方案

一次聚焦主题的研修活动

一份切实可行的分层辅导方案

一次适应性团队心理辅导课

学科重点难点内容“再教学”

应对策略：

单元结构化教学，以知识模块的梳理和复习为主，帮助学生建立知识的结构、方法的结构和认知的结构，再对其中个别知识点进行深度教学。

实施项目式学习，以一个个复习项目的完成为载体，通过问题研究、解释说理、实践操作，借助诸多伙伴一道协同学习，避免重复性、输入式的教学，消耗另一部分学生的精力。

面临特殊家长的新问题

疫情给学校很多特殊的要求和工作，有些工作不是学校单方面就能完成的，需要家长的密切配合支持，如接送问题、晚托班问题、诚信问题等。

开学，家长已经复工，学校采用错时错峰上学放学，孩子接送与家长的复工存在矛盾，会产生两方面的问题：孩子上学无人护送，路上存在接触风险；放学无人接送，滞留学校，影响学校整体清校、消毒。

学校在开学因减少人员交叉流动，暂时不能组建晚托班，那么滞留的孩子，怎么办？

最为焦虑的家长的诚信问题，家长复工后，孩子无人监管，万一在家测量出有状况，孩子是送还是不送学校？送，自己都不放心。不送，无人在家照看，又担心课程落下，也不放心。

两难情况下，有些家长存在侥幸心理，就往班级里推，老师怎么办？

应对策略：

学校要安排好上下学时间学生家长的疏解引导工作，通过划定家长等待区、实行错时上下学等方式，避免人员聚集。告知家长在接送学生时做好个人防护，做到即接（送）即走，不聚集停留。如果有可能，尽量提供早到校和晚离校的条件。

 

面对自己的内心焦虑

这个开学比任何一个时候都艰难，都焦虑。这场“大考”中，考验每一个老师的责任、担当、智慧，只能做好，不能苟且。如此要求下，谁的内心不是装着个“压力锅”。谁又能保证在这场应考中，不被熔断呢？

面对挑战，希望外围疫情防控再严密，再安全，主管部门指导再专业，家长配合再全力，共同编织一个安全网。老师和孩子能置身网里安心静心地学习。那是每一个老师和孩子所期待的。

应对策略：

在防疫和教学的双重压力之下，老师们一定要好好的照顾自己，保持身体健康，保持稳定和愉悦的情绪。有好的经验分享给大家，遇到困难时大家共同面对。

（1）多积极关注，更容易看到我们所拥有的资源和能力。目前国外疫情严重，各地多发灾难，我们要更多关注我们已经做到的部分和正在付出的努力，避免替代性创伤，过度悲痛和产生无力感。面对学生也要积极关注，比如对感到焦虑和害怕的学生可以说：“这次疫情确实让人害怕，但是我看到你害怕的同时，选择了听取老师建议，克服了很多困难，坚持上好网课，这很了不起。”

（2）多问需求，更容易看到解决问题的方向，避免困于负面情绪。面对学生的各种情绪和问题，不与之产生对抗，而是多问对方的需求：“你想做什么来让自己舒服一些？”“我可以做些什么来帮助你？”面对自己的负面情绪或倦怠，多问自己：“我现在做些什么可以让自己状态好一些？”“我需要谁帮助我？”

（3）多放松身体，随时觉察身体是否处于紧张状态。及时放松自己，尤其是肩颈和腰部，有助于缓解疲惫和压力。多一些健康生活方式，这个特殊时期更需要我们用健康的生活方式，保持自己良好的状态。健康膳食，良好作息，合理运动；多发展兴趣爱好、多艺术享受、多精神追求，这些都是我们提高心理健康水平的方式。

没有负载的船很容易陷入风浪，毫无压力的人也很容易漂浮，有了挑战，我们才有了突破和迭代的可能，才更有机会达成一个新的平衡。未来的教育，一定是新的教学方式，新的评价手段，新的师生关系……