|
“以学评教”即以学生的“学”来评价教师的“教”。 教师的专业水平，其价值最主要的体现就是“学生的发展”，学生好比是镜子，镜子照见出来的才是“正意义”，否则，如果仅仅照见的是“教师”个体的所谓专业水平，则表现为“负意义”。如果从作为“人师”的角度，教师的意义则应体现出其能不能培养出人格健全、负有责任、勇于创新、敢于担当的“立体人”。如果离开了“学生”，则教育既没有“温度”也没有“人性”，遑论什么专业化。 新课堂主张以学生的学评价老师的教，让学生学会的课才是好课，让学生学会的老师才是好老师。有专家评价说，新课堂真正实现了两个转变，即：教师的教学方式由传统的灌输式为主向以探究式教学为主的转变；学生的学习方式由接受式学习为主向以研究性学习为主的转变。教师的教学水平体现在学生的发展上，体现在促进、辅助学生更好的学上。 教师教学水平的高低可以从4个方面去衡量，即组织能力、学习能力、引领能力、激励能力。 作为组织者，教师要组织学生小组进行合作学习。小组学习是新课堂的基本组织形式，教师应该能够同时管理几个小组，还应该帮助学生建立富有成效的小组标准。老师应该了解组与组之间的差异，决定自己该对各个组采取什么样的教学方法，等等。 作为学习者，教师不再是高高在上的知识权威，而是平等的学习者。生活在信息社会当中，知识源异常丰富。面对这种现实，老师和学生做平等的学习合作者，带领学生共同找“水源”，而不是把自己当作水源，那样的结果只是会让自己枯竭致死。所以新课堂通过“兵教兵，官教兵，兵教官”达到“兵强兵，官强兵，兵强官”的目的。 作为引领者，教师要确定课堂的教学目标，预测学习方式是否适合学生？如果不合适，该如何调整？如何利用优秀学生做示范，如何发挥教师的点拨作用？教师作为学习共同体中的一员，不是一般的合作者，应该是“平等中的首席”。教师毕竟术业有专攻，应该对学生起到引领和拓展的作用，通过课堂教学实现真正的师生相长。 作为激励者，教师要选择合适的教学策略和活动，让学习变得有趣和激动人心。教师要充分了解学生的需要和个性，营造积极、向上的学习氛围。 总之，教学的高水平体现在学生的学会、会学、乐学、创学上，教师的教学水平即学生的学习水平，这是衡量的最佳标准。（梁恕俭的博客） |
|
|
