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在实际应用中，究竟哪一种文体使用最多，或者说哪一种表达更为重要呢？可能不是叙述，也不是议论，而是“说明”。然而在中学写作教学中，“说明”的写作练习往往被忽略，教学也缺乏应有的智慧。特别是受应试教学的影响，说明文写作练习几乎没有，——高考作文不考说明文，致使说明文的写作教学被严重弱化。非但高中三年不写一篇说明文，“淡化文体”后，连初中教学也大受影响。说明文写作，除了要掌握文体的基本要素，还要有智慧，而所谓思维品质，很难凭一张考卷去考查（这或许也是一些命题人的的顾虑），很多老师也忽视了这一点。 小学课程比较重视说明文写作，虽然实际教学中还有这样那样的问题，随着“螺旋式上升”，到了中学应当有比较宽阔的视野，有更丰富的途径。很可惜，中小学教学的衔接研究一向做得不够好，高初中“剥离”后，教学上更是处于断裂状态。小学教了什么，学生学到什么程度，需要得到什么样的发展，中学往往不闻不问；高中教师，相当一部分没看过初中语文教材，他也不去了解九年义务教育阶段有哪些教学方法可以借鉴；很多学校，匆匆上一年多的课，就全面“备战高考”了。 以前没学好，现在不重视，就得再补课，这是教学责任。 中学说明文训练，可以从指定说明对象，到自由选择说明对象，从简单要求到“逐步增加特殊要求”，从“中规中矩”的说明，到有文采有趣味的说明，等等。有时，对同一说明对象，可以根据不同要求作多种练习。比如，把一千多字的说明文，压缩为五百字，可以删除哪些内容？只能用三百字，又该如何“压缩”？不得超过六十个字，哪些文字必须保留？而提供文本给不同的阅读人群，又应当有什么样的考虑，要作什么样的改动或调整？……经过这类练习，学生对“说明”的作用可能会有更切身的感受，他可能会有更多的思考。有一年教高一时，我拆开自己用的药，一一展示：一种药品，包装盒内有详细的说明书，药盒的六面都有不同的说明文字，药瓶贴签上的提示，药片上的印记，文字有哪些不同？为什么要这样做？为什么要这样不厌其烦？——在这个过程中，让学生体会“说明的要素”，理解“应用”的意义。 现实生活中，很多说明方法缺乏智慧，也影响了学生的学习。比如，经常看到为了说明一个数据之大，文章说“相当于从地球到月球两个来回”，或是“排列起来，绕地球五圈半”，——作者自作聪明，却适得其反，因为作者自己也没有这样干过。对很多连南京到北京究竟有多远也搞不清的人而言，这种“说明”方法毫无作用，反而能将人弄糊涂。又如，有媒体谈环保问题，称，“全国每年使用的一次性筷子达到800亿双，铺开可以盖满363个天安门广场。”一个天安门广场究竟有多大，筷子铺在地上是什么样，一个学生可能想不到，他也不会去想，他甚至不理解什么人会发呆气把筷子铺在广场上，因而他也就不去想那究竟是多少、有多大了。这类说明，其实是“说不明”。教会学生说明问题，并不难。比如房价太高，告诉他，“拿社会平均工资，工作40年，不吃不喝，才能买一套一百平方米的住房”，他一下子就明白了，因为这立刻“贴近”了他的生活。 |
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