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那么，究竟是什么原因让原本供不应求的中职毕业生开始遭遇需求挑战呢？ 职业教育直接为产业发展输送人才，因此首先应该是产业技术转型升级引起了就业形势的变化。传统产业的淘汰、转移和改造升级以及新技术的推广，一方面使得原来大量的简单流水线操作工被智能机器人取代；另一方面数字化、智能化和高端化生产线的大量使用，对一线技术工人的知识技能水平提出了更高要求。任正非在2019年接受媒体采访时介绍，华为很多生产线上已经看不到太多的人，且其中的很多人已经是博士，而不是普通的操作工人。他还表示，五年以后这些生产线上可能只需要五六人，甚至两三人，而且主要是做维修工作。在这样的形势下，中职毕业生显然处于弱势地位。 其次是中职教育本身人才培养质量的问题。 这里既有学校的教学内容达不到企业技术升级要求的原因，也有学校现有课程结构与企业岗位不相适应的问题。有的企业抱怨中职学校课程设置太多，学习内容太宽泛。如山东多功能汽车厂人力资源负责人向课题组反映，中职学校课程设置的理论性过强，内容实用性却不突出，教材选用标准单一，缺乏职业针对性和柔性调整度。显然，这些都是只需要职业培训就可以解决的问题。 还有中职毕业生本身年龄和身心特点的问题。 不少企业反映，中职毕业生年龄较小，不够成熟，这导致他们的工作稳定性差，跳槽快，容易给企业可持续发展带来不确定因素。此外，在责任心、吃苦耐劳、沟通能力等方面与企业要求也存在较大差距。 当然，以上只是部分企业的声音，并不能代表所有企业对中职毕业生的看法。而与之相对的是，一些劳动密集型企业和服务行业经常闹“技工荒”，迫切需要中职毕业生。这就给中职教育提出了一个新的问题：不同的企业对中职毕业生的需求不同。有的要求中职毕业生具有较高的文化素质和技术技能，有的又嫌中职学校课程设置太多太杂，有的则认为中职生年龄太小不成熟，众口难调，让中职教育为难。 其实，这种现象并不奇怪，恰好反映了当前我国经济社会转型过程中呈现出来的多样化特征。 面对这种多样化，中职教育须转变观念，重新审视职业教育在高中教育阶段的地位，走多样化发展道路，主动迎接挑战，适应经济社会转型需要。 一是基于国家政策要求改革中等职业教育办学形式。《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育的类型地位，同时也确立了新时代中等职业教育的“双基础”地位。中等职业教育首先要帮助中职生成长，其次才是帮助他们成才。成长与成才两不误是中职教育与其他类型职业教育不同的地方，也是其与普通高中教育的区别所在。正因为中等职业教育具有“双基础”特点，因此就业升学双导向应成为中等职业教育改革与发展的重要方向。 二是基于产业升级需求改革中等职业教育办学形式。产业升级了，职业教育人才培养的规模规格无疑也要升级。但是产业升级的速度与进度是不一致的，因此产业技术发展的多样化需要多样化的职业教育来适应，现有的比较单一的中等职业教育办学形式肯定难以满足不同层次、不同类型企业的需要。因此，要将中等职业教育纳入高中阶段教育统筹规划，除保留和改造现有中等职业学校形式（如普通中等专业学校和技工学校）外，还要大力发展综合高中等其他办学形式，帮助职业教育打好人才基础。 三是基于中职学生需求改革中等职业教育发展模式。过去我们比较强调中职生公共基础课的学习，希望借此帮助他们更好地奠定未来可持续发展的能力基础。后来发现，学生的智能结构优势是不同的，整齐划一的文化要求不切实际。譬如有的学生对数学感兴趣；有的学生则一上数学课就打瞌睡，无论怎样学都难有新的提升，而一到机床上却又充满活力。因此，根据多元智能理论，要为接受高中阶段教育的学生提供适合自己的多样化学校选择形式。愿意深造的可选择综合高中，重点加强科学文化和专业基础方面的学习；愿意就业的，则为他们提供不同类型的专业学校，让他们重点学习专业技能。同时，不同类型学校要保持各自的特色，学制也可以因升学和就业要求不同而灵活设置。不同类型学校之间还要打破森严的壁垒，学生在学习期间发现了自己的兴趣与潜能，可以在一定条件下转入适合自己特点的学校继续学习，形成充满活力、富有吸引力的中等职业教育新体系。 作者丨何文明 |
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