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汉字和用汉字写成的汉诗，应该是汉语文教学的基本语料中最具民族特色的语料，也是中华优秀传统文化中最具典型性和代表性的语料。这部分语料对于汉语的学习，传统文化的传承其意义与价值自不待言，本文将从语言文字在语文教学中的意义与价值的视角来做一些探索。 一、汉字的意义与价值 汉字作为世界文字体系中现存的唯一的表意体系文字，既是民族的也是世界的。其世界性在于为世界文字体系贡献了唯一的表意体系文字，丰富了世界文字学研究的学科内容，同时因为其历时久远，在不同时代产生的表意文字纷纷陨落之后，汉字依然以极其强大的生命力存活下来，这种存活本身就是个奇迹，在存活过程中，汉字不断地对自身的系统进行改造，在改造的过程中，又为世界文字体系的研究提供了丰富的研究材料。其民族性在于汉字的创制本身体现了本民族理解世界的方式：“仰观天文，俯察地理”，“近取诸身，远取诸物”的对世界的观照方式；在汉字演变过程中，伴随着的是字体的简化和美化，形成了独特的书写习惯和独特的字体，在世界文字之林中，汉字的书法是唯一，这是汉字对审美的观照。汉字如此唯一，如此独特，其文化传承的价值与意义自不待言。 汉字具有强烈的民族认同意义。因为汉字的字形跟着意义走，所以，汉字超越了时间和空间的局限，不同方言区的人，语言可以不通，但是写出来的字是可以认识的，保证了中国大陆东西南北顺畅的交流；而不同时代的文献，因为都是用汉字写成，无论甲骨卜辞、青铜铭文、简牍文书，汉字从甲骨文开始一脉相承，跨越5000年的时空，都可以解读，如瑞典汉学家高本汉所言：“古汉字和现代汉字之间存在着某种区别，可是我们还看到，这种区别仅仅是字体书法上的修改，而大体上说，象形造字的方法则是完全一致，多少年来一直未变”，这种稳定保证了中国5000年文化的传承与延续。因此，无论走到哪里，只要是书写汉字，就一定能够沟通。反过来也可以说明汉字文化圈的国家，比如韩国和日本，为什么要强烈地去汉字，就是因为汉字的民族认同感太强烈，会导致这些国家人民对中华民族的文化认同感。 （日本每年的年度汉字评选：日本清水寺住持亲笔写下） 汉字对于语文学习的重要意义，在各个阶段的课程标准中，都有细致的表述，《义务教育语文课程标准》中，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿义务教育阶段的重要教学内容”，并在课程标准中附录了字表，以示汉字作为语文学科的基础，是多么重要。而最新颁布的《普通高中语文课程标准》的第13个语文学习任务群，就是“汉字汉语专题研讨”，在该专题中，课标指出这个任务群“是在必修和选择性必修‘语言积累、梳理与探究’的基础上，就汉字和汉语的某一问题，加以归纳、梳理，训练学生从应用中观察语言文字现象的能力和总结规律的综合、分析能力，旨在加深学生对汉字、汉语的理性认识”。 汉字在语文教育、传统文化教育的过程中，作为记录语言的载体，一方面通过载体的形式传承文化，传递文明，另一方面，汉字本身作为一种古老的文化符号，就是文化、文明、审美本身。汉字对于学生而言，既最为亲密，又最为疏远。亲密，是因为从牙牙学语的时候，生活的氛围里便都是汉字，标语、书本、商品，在中国大地上，有文明的地方就有文字；疏远，是因为汉字从远古走来，本身蕴藏着深厚的文化，学生也许只知道它的“今生”，并不知道它的“前世”，也不知道它是如何不断地改造自己，成为记录汉语的最佳方式。这也是汉字之所以需要认真学习的重要价值。 二、语言文字在语文学习中的作用 汉字作为阅读和习作的基础，在义务教育阶段是一个重要的学习内容，阅读与习作是语文学习的终极目标之一。识字是如何对阅读和习作能力的提升产生影响的呢？ 1.汉字系统对识字的影响 汉字的识记，对于初学者是有一定困难的，无论是国内外的学者，对此均有论述。瑞典汉学家高本汉曾经就汉字的学习，说过这样一段话：“正由于在迷茫中有某种理据，所以学起来相当容易。一旦你学会了几百个简单的书写符号，即基本材料，那就只是个拼字的问题了。”[1]著名语言文字学者王宁教授针对汉字的教学问题提出：“很多教学者认为，汉字的识读很难，但很多受过科学汉字教育的人却认为，学习汉字在零突破以后，不但不难，而且容易记忆，非常有趣，这就是说，汉字教学要懂得汉字构形系统的道理。系统论的研究者提出了一个‘教学成本’的问题，认为需要有一批少量的汉字作为教学的基本字，以此为起点，减少学习的难度，最大限度地减少学习‘成本’，这些基本字大约200-300个就够了。”[2]两位学者在论述的时候，都谈到了汉字学习的“基本材料”和“零突破”的问题。这个问题，在语文课程标准中，是通过300个基本字来解决的。这300个基本字的特点，自然就是“简单的书写符号”，能够“拼字”，也就是说形体简单，构字能力强，构词能力强，经常出现在儿童的生活和阅读语境中。 300个基本字在语文教材中主要是通过一二年级的学习完成的。对这些字的要求是会认会写，便于开启后续的学习，这也是为什么课程标准强调识字写字“是第一学段的教学重点”。有了这300个字打底，接下来的汉字学习就是“拼字”的过程了。300个基本字的字表中，部首字有120个，比如：八、贝、厂、车、虫、耳、风、瓜、广、火、巾、口、力、立、马、毛、门、米、木、目、鸟、牛、女、皮、片、气、人、日、舌、身、十、手、水、田、土等，这些字的构字能力强，构词能力强。以“日”字为例，能构成90多个汉字，因其出现的时间久远，义项丰富，在各大字典词典中，平均有10个左右的义项，每个义项都能构词，构词能力也能惊人。从构字能力、字义引申、构词能力的角度观照基本字，我们会发现这些基本字为后续汉字、汉语的学习提供了非常好的基础。 这也提醒我们，要回看汉字的系统。汉字有构形系统、字义系统、读音系统，这些系统的存在，为汉字的轻松把握提供了非常好的支持。如高本汉所言“在迷茫中有某种理据，所以学起来相当容易”。 2. 对阅读的作用 在阅读理解的能力层级中，有一个层级是提取信息；在汉字和词语的学习中，有一种学习方法是“通过上下文理解字词”。这种学习方法一直贯通了整个义务教育阶段。通过上下文学习字词的方式，在一二年级可以帮助学生猜测汉字的读音和意义，通过连蒙带猜的方式，帮助学生尽快进入阅读状态；伴随着年级的升高，学生需要掌握语境中字词的言语意义，体察字词在言语作品中的细腻表达。 “上下文语境”是个需要分析的词语，如王荣生教授所言，“一个词有时候可以依据词本身来解释，有时候必须依据上下文语境来解释，有时候这个词义可能依靠近的语境，有时候这个词义可能依靠远的语境，也就是对这个词义的解释可能在上下两段来找，有时候往上找，有时候往下找，有时候上下统一找，有时候一个词语可能牵涉全篇的理解。”可见“上下文语境”是个比较复杂的词语，是可以分析的。仅就王荣生教授这段话，上下文语境就有句子为范围的语境，段落为范围的语境，和篇章为范围的语境。就此而言，在上下文中理解字词，其实就是阅读能力层级中的提取信息。语境越大，提取信息的范围越广。 我们以李白的《送友人》为例，其中有个词语“班马”出现在“挥手自兹去，萧萧班马鸣”中。班马是离群的马，班，是用刀分割玉，班有分开的意思。从意义引申序列看，分玉——分人（班级）——分时间（早班、晚班）——分空间（班房）；从上下文语境看，这首诗是送别诗，整首诗中，跟别离有关的词：“别、孤蓬、浮云、游子、落日、挥手、去、班马”从诗歌的开始到结尾，构成了一个绵密的语义场。抒发了作者的离情别绪和依依不舍之情。“挥手自兹去，萧萧班马鸣”，作为诗的结尾，是离别的情感上升到极致的一种表达，“挥挥手，从此离开，自此后，你将如离群的马儿一样孤独地萧萧嘶鸣”，视野中，友人已经骑马离去，听觉中，友人所骑之马匹，依然发出眷恋的鸣叫声，而这种叫声，在送别者听来，竟是如此的不舍。语带双关，透露着难以割舍的情愫。通过这样由字形——字义——语境义的分析，我们会发现，有些文本中，字形、字义、语境义密切相关，可以带动整个文本的解读和理解，在理解方面，从言内之意到言外之意，都可以进行非常好的串联。而所谓联系上下文理解词语，其实就是在提取信息，通过整合这些信息形成对诗歌的解释和理解的过程。 一部好的文学作品，关键的词语之间是互相解释的，这也是我们为什么能够在一篇优秀的作品中，不断地为某个词语找到语义相近或者相关的词语和句子的重要原因。因此，字词的学习，尤其是通过上下文学习，是跟阅读密不可分的。 3. 对习作的作用 习作使用的字种量，直接决定着习作的质量，一篇习作中，字种越多，说明该学生掌握的词汇量越大，而词汇量大小则可以反映一个人的语言能力和语文水平。同样的一件事情，语文水平高的人，有若干种表达，或委婉，或直接，或豪放，或细腻；而语文水平低下的人，则只有一种或者干脆言不达意。其用词不同，用字自然也不同。 统编教材三年级下册第二课《燕子》，改编自郑振铎先生的《海燕》一文。改编后的课文面有一句话“另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着”，这里形容湖水的词语是“波光粼粼”，这个词语经常被学生用在习作中，其实，郑振铎先生的原文中关于湖面波纹的描写是这样的：“再几只却隽逸的在粼粼如縠纹的湖面横掠着”“海波是平稳得如春晨的西湖一样，偶有微风，只吹起了绝细绝细的千万个翻翻的小皱纹”。而关于水面波纹的描写，不同的作家有不同的表达，统编教材三年级下册《鹿角和鹿腿》中：“一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹”，苏轼对西湖的描写是“水光潋滟晴方好”，梭罗对瓦尔登湖的描写是“微波荡漾，光影摇曳”，同样的现象，观察的角度不同，表达的丰富程度也不同，词语是串联经验的红线，经验越丰富，词语越丰富，用字也就越丰富。 在小学语文教材中，从一年级开始识字的时候，就会在一个小的情境下，编写相关的字词，比如，在统编教材一年级下册《操场上》一文中，就有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等词语的类聚，一方面是为了跟生活中识字建立联系，一方面也为说话和后续的习作提供语料，在一个场景下，对可能会发生的运动进行罗列。这样的学习材料还很多，比如跟夏天相关的词语：冰棍、西瓜、绿豆汤、凉席、蚊香、花露水、蒲扇、竹椅、萤火虫、牵牛、织女、北斗星，在盛夏的场景下，这些词语便勾勒出来一个非常生动的画面。 综上，汉字对于学生的语文学习，无论是识字本身，还是阅读与习作都有非常重要的基础作用，因此，对待汉字的态度，不应该是一线教师经常讲的“文字障碍”，而应该是一座富矿，这座富矿可以在学生语文学习的任何一个点上进行辐射与延伸。 三、在语文教学中，如何巧妙利用语言文字的特点设计活动 汉字对语文学习既然有如此重要的作用，那么在教学中应该如何利用语言文字的特点设计合宜的学习活动，激发学生学习和热爱语言文字呢？ 1、梳理与建构的学习活动设计 语言建构，可以分为两个方面理解，一方面是“指出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，句子组构段落和篇章。”另一方面是“是指在个人言语经验的基础上，逐步建构起自己的言语体系，包括属于个人的言语心理词典、句典和表达风格。”[3] 在整个语文学习活动中，核心都是围绕语言建构与运用在进行。在一线教学中，该如何进行语言建构，根据汉语言文字的基本特点和学生的心理认知逻辑，设计合宜的学习活动呢。 如上文所言，每个汉字都有自己的意义系统，该系统重点体现的是引申意义，每一次词义的引申都是人类脑洞大开的时候，每次引申都会产生一批词汇，如何引导学生认识到这种现象，并能够归纳和整理，获得语理，在语理的基础上直到进一步的积累，非常重要。 在中学生的语文学习中，不妨引导学生进行词义的梳理与总结，比如，负字，本义是表示人依仗着钱财，是如何一步步发展到失败的意思的，就可以在密密麻麻的语料中引导学生进行梳理，首先是给“负”组词；然后给词语进行意义上的分类，分类完成后，再对照词典的义项看看是否正确；如果正确，那么继续猜测这些意义是根据什么引申而来的，其可能的文化背景是什么。再比如，同一个部首的字，“糸”部，有很多表示颜色的字，也有很多表示丝织品的字，从意义的角度总结这些从“糸”的字，想想可能的生活背景是什么，这样把语料的整理，语义的梳理，文化的贯通结合在一起，保证的词义不再是碎片的存在，既有语义系统的规范，也有文化背景的支持。这样的学习方式，就是在建构学生关于语义系统的认知，关于语义与文化背景关系的认知。把语言现象置于大的文化背景下，帮助学生形成更加开阔的语言学习的格局和视野，保证其学习的永续性。 （缫丝场景图） 2、如何引导学生进行语言文字的积累 积累是建构的基础和保障。无论是哪个方面的建构，其基础都是积累。用“词汇组构句子”需要积累积累词汇与句式，“句子组构段落和篇章”需要积累段落特点与篇章特点，而心理词典、句典和表达风格，更是离不开丰富的积累，包括情感和阅历的积累。 积累不是背诵，而是盘活语汇，保证其能够进入心理词典。每个人的语言系统里都有一个看不见的词典，这是储存词汇的地方，心理学家称之为心理词典。一个正常的受过教育的人，其心理词典中大概有五六万词汇，便于应对正常的语言生活。心理词典是个巨大的网络，词汇通过各种语义关系彼此相连，每个人关于词语的理解是不同的。比如丰子恺先生有这样一段文字： 晚上喝了三杯老酒，不想看书，也不想睡觉，捉一个四岁的孩子华瞻来骑在膝上，同他寻开心。我随口问：“你最喜欢甚么事？” 他仰起头一想，率然地回答：“逃难。” 我倒有点奇怪：“逃难”两字的意义，在他不会懂得，为甚么偏偏选择它？倘然懂得，更不应该喜欢了。我就设法探问他：“你晓得逃难就是甚么？” “就是爸爸、妈妈、宝姊姊、软软……娘姨，大家坐汽车，去看大轮船。” 啊！原来他的“逃难”的观念是这样的！他所见的“逃难”，是“逃难”的这一面！这真是最可喜欢的事！ 可见儿童的心理词典跟成人是不同的，儿童是在逐渐长大，社会化的过程中，逐渐丰富自己的心理词典的。在实际教学的时候，我们不妨利用归类，使用一类词语写作等方式来帮助学生积累词汇。比如，统编教材三年级上册《总也倒不了的老屋》课后有大量的拟声词积累，教材中，只是进行了词语的罗列和汇集，如何盘活这些拟声词，作家给了我们很多支持： 夏日音乐厅 台湾·林芳萍 打开耳朵 安静听—— 唧唧唧！ 啾啾啾！ 这边响，那边静。 咕咕咕！ 蝈蝈蝈！ 这里唱，那里停。 吱吱吱！ 咯咯咯！ 这声远，那声近。 欢迎光临 夏日音乐厅！ 拟声词可以用来作诗，还可以用来编写儿歌，“老鼠吱吱叫，小狗汪汪叫，青蛙呱呱叫，小鸡叽叽叫，公鸡喔喔叫，苍蝇嗡嗡叫，母鸡叫的最特别，咯嗒、咯嗒、咯咯嗒。”这些用法，都启发我们，词汇的积累其实不仅仅是背诵或者抄写，还可以设计得更加有趣。
（拟声词的世界可以更精彩） 再比如，我们可以请学生绘制心情记录图来描述自己的心情变化：
在图形中添加文字，积累词语，把形象和词汇结合，帮助学生盘活词语。 总之，汉字因为其独特的价值和鲜明的特点，既为汉语的学习带来一定的困难，但是也为汉语的学习带来了十足的趣味，在教学中，要积极利用汉字的各种特点，开发丰富汉字资源，设计有趣的学习活动，促进学生语文核心素养的提升。 [1]【瑞典】高本汉《汉语的本质和历史》商务印书馆，2017.11，P22 [2]王宁《文字在语言教育中的重要作用》，《语言科学》2016.7 [3]王宁《谈谈语言建构与运用》，《语文学习》2018.1，P9 |
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