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教育部《义务教育英语课程标准》中明确指出英语学习的目的在于培养综合语言运用能力，而包括听说读写在内的语言技能则是构成综合语用能力的基础。要培养学生的语言学习技能，课堂活动自然是教学设计中不可缺少的环节。而这恰恰是【传递教育】教师培训课堂一大特色，理念、方法、技巧、工具在我们的课堂上一个都不能少，苍蝇拍、旧台历、空纸杯……甚至马路上随手接来的一张宣传单都可能成为一个绝佳的教具，只要用心，创意无处不在！ 这是本月最后一篇公众号文章，鉴于前三篇发布的都是8月青岛骨干教师研修班（点击查看）的广告，小编深感内疚，于是决定痛改前非，通宵达旦整理出张敏老师往期课程中关于听说读写专项教学的10个课堂活动分享给大家，如果觉得还不错，请转发到你的朋友圈里，让更多老师受益。 受应试的影响，传统英语教学通常“重语法，轻听说”，对口语教学的渗入更是少之又少。对于语言水平较低的学习者而言，本身能力不足和由此引起的自卑感往往让他们在课堂上保持沉默，而口语训练的缺乏更进一步促进了“哑巴英语”的形成。教师在引导这类学生主动开口说英语时，不建议采用突击式的提问或类似的方式，而是要留给他们一些“think time”来计划自己要说的内容，这样可以避免学生因过度紧张而失误或卡壳，最终挫伤其积极性。 以下是几个适用于水平较低学生的口语训练活动： 教师给出一个主题，如动物、服装、食物，学生需独立写出10个与主题相关的单词。接着教师示范描述单词的句型，如： -It is an animal/object that… -It is opposite to… -He has… 再给出3-5分钟的时间，让学生根据自行拟好的单词准备definition。然后将学生分成两两一组，互相描述单词的definition，让对方来猜。猜的一方使用疑问句提问描述方，如： -Is it a …? -Does he live in…? -What is the XXX of it? 为了增强活动的趣味性，教师可以使用一些学生感兴趣的话题，如电影明星、运动项目、旅游景点等。这个活动虽然以单词为主体，但本意是为了让学生通过描述释义的形式尽可能多使用句子交流。 教师事先准备好一只盒子，里面放入便签，每张便签写上一个具体的时间，如：6:00 pm yesterday/Next Sunday/April 27,2015…..将学生分为4人小组，学生A代表小组抽签，然后根据便签上时间与partner对话，如： -I was reading a book at 6:00 pm yesterday, what were you doing at that time? -Are you going to the museum next Sunday? 其间教师可以鼓励学生尽可能深入对话,如： -What were you doing at 6:00 pm yesterday? -I was reading a book. -What book were you reading? -Peter Pan. -Who is the writer of the book/What is the book about/Do you like the story…？ 最后，学生A需要在全班总结对话内容，如：Mary was reading a book called Peter Pan at 6:00 pm yesterday. It tells a story about…She finds the book interesting… 教师准备一副至少包含4个场景的漫画，将场景分开打乱后分发给学生（每人一张），给3-5分钟的时间让学生独立思考应该如何描述这个场景，接着教师示范描述的句型，如： -In my picture there is a… -I can see some… 并将漫画涉及到的生词难词释义，然后让学生集体合作将漫画排序。此外，还可以鼓励学生用提问的形式，如： -Is there a XXX in your picture? -How many XXX are there in your picture？ 最后，派一位学生代表将完成排序的漫画内容口头复述一遍。 训练听力技能并非只有听录音一种方式，真实的对话也可以作为听力素材，这不仅能让学生更专注地听，还能兼顾口语练习。老师们不妨试试下列几个课堂活动： 教师给出一个主题，如：an interview/holiday plan/a famous film…接着将学生分为两人一组，根据话题对话，当A说话时，B要将其说的内容尽可能一字不差地记录下来，反之亦然。对话结束后，两人将各自记录的内容汇总到一起，由教师随机分配给另一组，而该组的两位学生需将对话内容表演出来（Role-play），记录的信息越详细，表演就会越完整并符合逻辑。 教师指定一名学生上讲台扮演interviewer采访其他学生，如： -What is your favorite food? -How many siblings do you have? -what kind of job would you like to do? 然后设置抢答环节，题目来源于interview的内容，如： -Does Mary have 3 sisters and brothers? -Who would like to be an actor? -Which student likes banana? 教师朗读一小段文章，学生只能听，看不到文字内容。然后将学生分为AB两组，A组学生朗读相同的素材，但要在内容上做一些改动，B组同学听，当听到与第一遍不一致的内容时马上起立（或鼓掌）。如果想增加难度，可以让学生在起立后立即说出与不一致的地方，纠错最多的一组胜出。 英语新闻的用语往往正式、精练，语境真实有效，内容贴近生活，因此非常适合作为阅读训练素材，但是把新闻稿当成课文来教并不是件容易的事情，可以试试这么做： 教师选择一则趣味性较强的新闻，从原文找出8-10个关键词写在黑板上，然后要求学生3-4人一组合作，根据关键词编一个小故事，完成后给出原文，让学生对比。 这个活动也可以稍作改变：教师将新闻的标题隐去，要求学生阅读完原文后小组合作编写标题，然后由全班投票选出最好的标题。这个活动非常适用于训练Summarizing skill，建议教师在投票后展示原文标题，并给出点评。 教师事先基于几则新闻内容写下10-12个问题，然后将新闻原文随机贴在教室各角落的墙壁上，要求学生在指定时间内找到问题答案，最先完成的学生即胜出。 说到写作技能训练，许多老师首先想到的是范文解析，把“好词好句”都罗列出来，让学生课后照葫芦画瓢写一篇作文。虽然文章是一个有机的整体，但评分却涉及主题、连贯性、词汇、句法甚至标点等各项因素，如果能着眼于这些标准来设计写作训练，课堂就不会那么枯燥。 记不清是第几期的专项教学方法培训班上，张敏老师曾经分享了一个名为“The Pied Piper”的游戏，只要将这个活动稍加改动，就可以用于写作训练：  教师事先准备这样一张地图，上面画有一个车站、一些地标性建筑以及一幢标有“My house”字样的房子。将学生分为两人一组，给A同学地图，要求他给B同学写一封信，说明从车站到“My house”的路线，完成后连同地图一起“寄出”。当B同学“收信”后，根据信中的提示在地图上画出路线，如能顺利从车站走到“My house”即说明A的指示正确。为了增加难度，你可以将地图设计得更复杂。另外，如果B无法顺利画出正确的路线，还可以与A一起修改信中的指示不当之处，是不是又一个实现Peer evaluation的好办法？ 教师给每位学生一张图片，主题随机，要求每人用一个完整的句子概括图片内容，并强调句子不能偏离图片主题，但内容可以尽量显得扑朔迷离。每位学生写完后将图片传给右手边的同学，然后再用相同的方式概括新图片的内容，直到每位学生手中的图片都轮换一遍为止。接着，教师收集所有的图片逐一贴到黑板上，并随机抽取学生朗读刚才写的句子，其他同学根据句子猜测所对应的图片，猜不中这位同学即得一分，如果班级人数众多，可以将学生分组，改为小组竞赛的形式。另外，教师若想通过该活动巩固语法点，可以在规则中加入相关要求，如必须用There be句型或被动语态来概括图片。 |
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