  五、结论与建议 本文在深入分析国内外教师专业素质相关理论研究与实践探索的基础上，通过因素分析法和专家访谈法初拟了高等职业教育教师专业素质评价指标体系。通过调查统计法优化得到含有三级指标的高等职业教育教师专业素质评价指标体系，并运用专家排序法和秩和运算法确定了该指标体系的各项指标权重，最终建立起一套包含4个一级指标、14个二级指标和43个三级指标的高等职业教育教师专业素质评价指标体系。 本研究最初的出发点是希望能够从整体视角出发，构建科学全面的高等职业教育教师专业素质评价指标体系，最终的落脚点则是希望能够为高等职业教育教师专业素质评价提供行之有效的、具有可操作性的指标体系。为了实现这些目标，本研究在构建评价指标体系时综合考量了高等职业教育教师专业素质评价的硬性指标和软性指标。硬性指标可以通过直接测量获得定量的测定值，多集中在知识—文化素质和技能—能力素质的评价方面。例如，在评价教学能力时，可以通过学生随堂考试和期末考试成绩、学生课堂出勤率、学生满意度等量化指标来评价其教学能力[35]；在评价科研能力时，可以通过教师发表论文的数量及期刊层次、主持或参与科研项目的数量及项目级别、专利申请数与授权数等量化指标来评价其科研能力。[6]软性指标则具有模糊性，测量较为困难且往往伴有不确定性，多集中在生理—心理素质和道德—规范素质的评价方面。虽然这些软性指标的测量相对困难，但并非不可实现。一方面，我们可以寻找合适的能够反映软性指标的硬性指标，如运用较为成熟的模糊综合评价法，通过模糊数学的隶属度理论实现把定性评价转化为定量评价；另一方面，对于问卷调查法和情景模拟法的巧妙运用，也可以让我们测量到一些软性指标。例如，在评价教师的情感素质时，高水平的情绪体验，如教学效能感，可以采用已有的信度、效度高的《教学效能感问卷》来测量；高度的情感投入，如对教育事业和学生的爱，则可以使用情景模拟问题来测试。此外，软性指标的评价准确性还需要合理地综合社会评价和系统反馈的结果，多元主体评价可以帮助实现这一目标。例如，对教师师德修养的评价，可以综合来自教师本人、学校领导和同行以及学生多方的评价结果，以增加软性指标评价的准确性。[36] 构建一套科学合理、行之有效的高等职业教育教师专业素质评价指标体系是一个漫长的理论与实践相互交融、不断更新的过程。本研究所做的工作还只是冰山一角。在以后的理论研究中，一方面需要进一步指向每一个难以测量的软性指标，尝试编制有效的测量工具；另一方面还可以将研究对象进一步细化，高职教师、高等职业教育培训机构教师和高等职业教育研究所教师在专业素质上会有所侧重，在评价指标体系构建中加以体现，在具体实施中也可以灵活运用。同时，已构建的高等职业教育教师专业素质评价指标体系还需尽快投入应用，以求得进一步完善和检验。 参考文献： 文献来源： [1]胡维芳,翟友华.高等职业教育教师专业素质评价指标体系构建研究[J].苏州大学学报（教育科学版）,2019,7（04）：88-96. 作者简介： 胡维芳，江苏理工学院教育学院教授，主要从事发展与教育心理学、心理健康教育研究；翟友华，哈尔滨工程大学，人文社会科学学院。 |
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