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刘焱：北京师范大学教授、博士生导师，全国政协教科文卫体委员会委员，教育部学前教育工作委员会委员，《当代学前教育》杂志编委会主任 学前期是特殊的游戏期，“游戏是幼儿的工作”“让幼儿在游戏中学习”等观点早已成为学前教育的重要原则。2001 年 9 月颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第五条重申幼儿园教育“应以游戏为基本活动”。2012 年颁布的《幼儿教师专业标准》第十二条提出要求：“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。”2012 年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中的各项教育建议也体现了“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”的思想。2016 年最新版《幼儿园工作规程》中也强调幼儿园应当“以游戏为基本活动”。这己成为我国学前教育界的共识。 然而，多年来国家虽然在政策上一贯倡导幼儿园应当重视儿童的游戏，在理论上一直把“游戏”与“教学”相提并论，游戏被看作是对幼儿进行德、智、体、美全面发展教育的途径和手段，但是，作为幼儿真实自然的学习活动，游戏并没有在实践层面真正受到普遍重视。迄今为止，幼儿园教育实践中仍普遍存在“重上课、轻游戏，重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”的倾向。中国传统的“重读书、轻游戏”的文化生态和现实生活中“重功利”的教育价值取向把游戏推到了学习的对立面。社会生存竞争的加剧，使得很多父母希望在幼儿园就让孩子提前学习与掌握小学的学业知识技能，让“孩子不输在起跑线上”。幼儿园的游戏活动受到质疑：“我送孩子上幼儿园是来学知识的，不是来玩的。”迫于这样的压力，一些幼儿园不得不超前教学，给幼儿灌输小学知识，游戏在幼儿园的空间不断被压缩。怎样改变这种状态，有机融合幼儿的游戏与幼儿园的教育，使游戏真正成为有益于幼儿发展的学习活动呢？ 一、融合游戏与教育的方法 融合幼儿的游戏与幼儿园的教育有多种方式方法。其中，为幼儿创设有利于激发他们主动学习的游戏环境是基本的途径和方法。为幼儿创设能够激发他们主动探索、思考、想象和创造的游戏环境，就是在为他们创设适合身心发展特点和水平的学习环境。在幼儿园活动区中，幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自由决定是幼儿主动学习的基本条件。同时，活动区也是教师教育意图的客体化和物质化。教师通过投放适宜的材料、在必要的时候借用这些材料等方式，来支持、促进和引导幼儿的游戏和学习活动。 在众多活动区角中，益智游戏区，肩负着启迪智慧的重要功能。益智游戏能激发幼儿探究、动手动脑解决问题的兴趣，促进幼儿智力发展，有助于培养幼儿良好的学习品质。当前，幼儿园益智游戏区在材料投放上普遍存在玩具数量少、质量差，缺乏对幼儿的吸引力等问题；同时，教师也缺乏指导幼儿益智游戏活动的教育技能。玩具之于幼儿，不仅是童年生活的亲密伴侣，也是支持幼儿主动学习的物质材料，是最适合幼儿学习的“课本”。“幼儿的智慧在手指尖上。”幼儿对周围世界的认识和理解并非来自于对成人灌输的知识的简单记忆和机械复刻，他们需要通过“做中学”，通过实际操作、探索、思考、想象来认识、体验和理解周围的物质世界；他们也需要在“人的世界”中，通过与人的交往去获得支持、帮助和引导，学习分享、合作、表现与表达。 二、益智游戏与益智玩具 益智游戏，是指有益于人的智力或智慧发展的游戏。益智游戏可以愉悦和锻炼游戏者的身心，增强游戏者思维的敏捷性和灵活性，提高游戏者分析、推理等逻辑思维能力以及游戏者解决问题的注意力和坚持性，融挑战性和娱乐性为一体。游戏者解决益智玩具所包含的问题或任务的过程，就是游戏者开展益智游戏的过程。 （一）益智玩具的特点与发展价值 益智玩具具有可感知性、可操作性、启智性、自导学习性、审美性等特性，符合幼儿认知活动的直觉行动性、具体形象性等特点。 益智玩具的吸引力。益智玩具以形、色、音、质（如软硬、轻重）等多种特征刺激幼儿的感官，对幼儿有强烈的吸引力。在摆弄玩具的过程中，幼儿可以获得丰富的感知觉刺激，有助于幼儿视觉、听觉、触觉、空间方位知觉等的发展。 以“彩蛋游戏”为例（参见图1）。这款游戏要求幼儿按照骰子提示的颜色快速找到符合条件的彩蛋，有助于发展幼儿的颜色知觉、观察与思维能力以及反应的敏捷性等。玩具外观设计独特，颜色鲜艳丰富，木制彩蛋表面光滑，令人爱不释手，可以给幼儿丰富的感知觉刺激。
图1 彩蛋游戏 益智玩具的操作性。益智玩具使幼儿手脑并用、心灵手巧。益智玩具通常包含一定的任务或问题，要求幼儿在动手动脑中发现问题和解决问题。“幼儿的智慧在手指尖上”，手的操作活动可以促进大脑的积极活动：在游戏过程中，幼儿需要不断反思和调整自己解决问题的方法和策略，有助于幼儿思维和创造性的发展。 益智玩具的启智性。益智玩具把抽象的概念和关系具体化，能够帮助幼儿理解概念（如颜色、大小、形状、分类、序列、数等），形成智力活动的基本技能（如观察、比较、排序、分类、推理等）。图2“分合瓢虫”这款玩具可以让幼儿在有趣的游戏中学习10以内数的分解组成。图3“真假悟空”这款玩具通过让幼儿在“找出悟空的朋友”的有趣游戏中体会图案的对称关系，排除干扰快速发现细节差异，有助于发展幼儿的空间方位知觉、观察比较的能力和反应的敏捷性。
图2 分合瓢虫
图3 真假悟空 益智玩具的游戏性。益智玩具往往采用双人或多人的合作竞赛游戏形式，具有较强的挑战性和游戏的自我激励机制， 既可以激发幼儿游戏的内部动机，让幼儿在游戏过程中体验游戏的乐趣，发现并不断挑战自己的能力，还可以让幼儿在竞赛游戏中学习轮流、等待、合作，与伙伴友好相处，形成和发展社会性交往技能。“彩蛋游戏”（图1） “分合瓢虫”（图2） “真假悟空”（图3）等玩具都釆取了这种双人或多人的合作竞赛游戏机制。 （二）益智玩具的分类 按照益智玩具的操作动作，可以把益智玩具分为拼图玩具（参见图4）、配对玩具（参见图5）、接龙玩具（参见图6）、穿编玩具（如穿珠丝带编织、穿线板等，参见图7）、镶嵌玩具（参见图8）、套叠玩具（如套碗、套娃等，参见图9）、接插玩具（参见图10）、迷宫玩具（参见图11）、棋类玩具（参见图12）等；按照幼儿的学习课程领域，可以把益智玩具分为数学益智玩具、科学益智玩具、语言益智玩具、综合益智玩具等。
三、以益智玩具为中介的支架式教学的特点和策略 我国幼儿园普遍存在以下两个问题：一方面，幼儿园缺乏丰富而适宜的游戏材料；另一方面，教师不注意研究和利用有限的玩具和游戏材料来促进幼儿的学习。造成这种状况的原因主要有两个方面：一是关于教育性玩具和材料的开发和利用的研究滞后于幼儿园教育改革发展的要求；二是教师习惯于以“上课”的方式组织教学，不习惯（往往也不会）利用玩具和游戏材料来进行教学。为解决第一个方面的问题，需要我们注意教育性玩具的开发，为幼儿提供玩具和游戏材料是前提，从而为幼儿的主动学习创造有利条件。解决第二个方面的问题，则需要我们研究教育性玩具的利用问题，仅仅为幼儿提供玩具和游戏材料是不够的，幼儿园教师应当像钻研文字教材一样去研究益智玩具，充分认识各种玩具和游戏材料自身的发展价值与教学潜能，关注幼儿的游戏，研究他们的玩法，为每个幼儿提供适宜于他们身心发展特点和学习需要的指导和帮助，这样才能充分发挥玩具和游戏材料的功能。 以益智玩具为中介的支架式教学以社会建构主义为理论基本，探讨和研究如何利用益智玩具来促进幼儿的概念学习和认知发展。支架式教学的理念来源于著名的心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，成人的任务或教学的作用就是为儿童搭设“支架”，创造儿童的“最近发展区”，帮助儿童实现新的发展可能性（参见图 13）。这个过程就是教学过程。教学应当超越儿童“自然的发展”，创造儿童的“最近发展区”。
图 13 支架式教学理论示意图 益智玩具与一般的娱乐性玩具的不同之处在于它具有较强的教育和发展功能。益智玩具的教育和发展功能要得到充分发挥，教师要研究玩具、研究儿童、研究教学策略，为幼儿搭设支架的过程就是教师和幼儿合作完成共同的任务的过程。在这个过程中，教师应当营造一种和谐、积极的情绪氛围，教师要为幼儿提供适合其需要且具有一定挑战性的操作任务。在幼儿发现解决问题的策略和方法之后逐渐撤去支架，最终促进幼儿的自我调控。 针对幼儿游戏中存在的问题，可以开展师生共同游戏，用游戏式的思维指导。以益智玩具为中介的支架式教学的基本过程包括：一是分析玩具所蕴含的概念或任务，二是确定搭设支架的计划或步骤，三是进入任务情景，四是成人、幼儿合作游戏和幼儿积极的探索，五是同伴游戏和独立探索，六是动态的、发展性的教学评价。 以益智玩具为中介的支架式教学中，教师经常用到的教学方法可以归为两大类：一类是非言语性的方法，如聆听、观察、示范、动作提示和以面部表情反馈。另一类是言语性的方法，如提问、描述、建议、聚焦、降低任务难度、促进反思等；提问的目的是质疑、追问和反问，描述的目的是重述、解释、澄清和鼓励，建议的目的是拓展、引发比较、提出假设性问题，聚焦的目的是澄清、总结、引发比较，降低任务难度的目的是建议、引发比较，促进反思的目的是引发比较、提出假设性问题。 支架式教学的实质是成人对儿童学习过程中的干预。这种干预在成人和幼儿的互动过程中展开，以学习者已有的发展水平为依据，具有明确的目的性以及方法、策略的选择性和灵活性。 四、结论 要使游戏活动成为真正能够促进幼儿身心全面发展的高质量学习活动，教师既要为幼儿建构和创设适宜的游戏（学习）环境，也要在幼儿的游戏活动中观察幼儿的学习活动，敏感地觉察幼儿的游戏（学习）活动需要，采用适当的方式方法支持和引导他们的探索活动，扩展他们的思维，丰富他们的经验，帮助幼儿摆脱低水平的游戏，促进幼儿在游戏活动中的学习与发展。 综上所述，幼儿园“以游戏为基本活动”，一方面是要满足幼儿游戏的需要，保障幼儿游戏权利的实现；另一方面是要支持幼儿在游戏中的主动学习，为幼儿创造适合他们身心发展特点的幼儿园生活。幼儿自主选择玩具、探索操作玩具、自我挑战和验证、在游戏中进行经验的自主构建，这些都能帮助幼儿实现游戏性与教育性的统一。只有让幼儿从“好玩”到“慧玩”，幼儿园才能真正实现“以游戏为基本活动”的思想理念。 |
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