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强调文本解读是阅读教学的基础，是阅读教学的逻辑起点，并不是说有了科学的、全面而深入的文本解读，就一定会有有效的阅读教学，在文本解读与课堂教学之间，还有一个选择、转化和应用的过程。 文本解读到底与课堂是怎样的关系，我们可以记住三句话—— 第一句：文本解读不是教学设计，而是教学设计的重要基础和依据。 第二句：文本解读的内容不等于课堂学习的内容，而是为课堂学习提供可选择的适切内容。 第三句：文本解读的结果不是直接呈现于课堂的结果，而是指导教师如何设计、建构课堂的参考或指南。 先说第一句。有人说，做好了文本解读的功夫，就等于完成了教学设计。这句话是错误的，或者说是浪漫而不严谨的。文本解读是对文本的全面分析和理解，解决的是如何认识和理解文本的问题，这些认识和理解，有的会用于课堂，有的不会。教学设计是对凭借文本展开的课堂教学的规划，包括学习目标的定位、教学活动和教学流程的设计等。教学设计要以文本解读为基础和依据，确定一节阅读课的学习目标，不可能离开具体的文本。我们不可能用一篇说明文来学习写景文的阅读策略和方法，更不可能凭空让学生学习具体的阅读或表达方法。学习的凭借是文本，设计学习活动和流程要同时遵循学习的规律和文本的逻辑。没有文本解读，教学设计就会成为目标和环节的拼凑。 再说第二句。对一个文本的解读，往往会从不同角度入手，解读出很多的内容。例如，我们解读《去年的树》，会欣赏童话中丰富的想象；会讨论童话表现的主题，甚至会联系到作者新美南吉的人生经历；会品味文本的语言特色，既有关键词句的理解，又有语言节奏、风格的体会；会欣赏文本的构思，如时间的变化，鸟儿寻找树的过程等。那么，这些都会成为三年级课堂上的学习内容选择吗？显然是不会的。适切的内容选择，应该是对鸟儿和树的友谊的体会，是对故事中丰富想象的感受（通过角色体验），是对关键词句的品读等。 再比如，《自然之道》在解读时，会对文本主题有多方面的探讨和判断，然后根据文本本身得到最符合文本意图的理解。我们有可能呈现出的解读过程是这样的： 这篇课文的主旨，不同的人在初读之下，可能会有多种不同甚至完全相反的理解： 1．作者告诉我们要保护野生动物，因为它们和我们生活在同一个地球上； 2．要爱惜和保护小海龟，要谴责海鸟那种残暴的行为； 3．要维护生态平衡； 4．要按规律办事，如果不按自然规律办事，就像文章中的人们一样，往往事与愿违，好心也会办成坏事； …… 那么究竟哪一种意见，才是最贴近文本本义的解读？这需要我们细读文本，既从文本的每一个细节中找到证据，更要把握文本的整体结构，由文本整体来作出答复。而判断以上哪种解读是正确的，其实也就是对课文题目中的“自然之道”究竟是什么作出回答。 显然，以上的几种解答都还未得要领，都只不过是将以前的某种已经拥有的“成见”，套用到这篇课文上而已。最似是而非的一种解读是“不按自然规律办事……好心也会办成坏事”。如果没有认识到什么是自然规律，草率地对学生强调要按自然规律办事，是没有真正进入到文本的深处。 其实课文要批判的，正是人类从自己的偏见出发，把动物区分为高贵、低贱、善良、罪恶，从而依据这些人类标准对自然进行干预；而没有从自然的整体来看待动物之间的平衡，以及生命在这种平衡中的生生不息。 …… 显然，这个过程不会成为课堂阅读选择的内容，只有最后得出的符合文本真实意图的结论，才会运用于课堂。 最后说说第三句。很显然，文本解读是教师主体的解读，支持解读的是教师的经验和心理语境系统，它不能直接被学生所理解。所以，课堂不能直接呈现教师的文本解读，文本解读仅仅是对课堂的隐性建构。 第一讲里我们举了《秋天》一文的解读案例，无论是教师对文中描写的事物选择的理解，还是对语言的分析，都不可能直接作为课堂讲解的内容，一年级学生不可能听得明白，他们也不需要这样的理解。一年级学生对语言的把握是感性的，是形象的，是可视化的，是与动作思维密切相关的。那么，教师的文本解读，就是为学生与文本的对话找到合适的语境、情境。文本中的几个典型反映秋天来了的事物“黄叶”“天空”“大雁”，提醒教师在课堂上可以用图片、视频为学生营造“境遇”，如果是在农村，有条件的话，甚至可以在户外，一边观察、感受，一边学习这篇文章。这些事物的远近关系，可以用老师的过渡性语言来引导，如“看啊，前面的树上，树叶——”，“看看天空——”“天空上有一群大雁呢，你们瞧，它们正往南飞，一会儿——”。至于几个句子的长短和节奏，师生合作朗读，由老师来带出节奏感，让学生在反复的朗读实践中体会，可以初步培养语感。 这个例子，很清晰地呈现了一种具体的将教师解读转化为课堂活动的操作方法。 总之，在文本解读与课堂之间，教师要记住三句话—— 第一句：文本解读不是教学设计，而是教学设计的重要基础和依据。 第二句：文本解读的内容不等于课堂学习的内容，而是为课堂学习提供可选择的适切内容。 第三句：文本解读的结果不是直接呈现于课堂的结果，而是指导教师如何设计、建构课堂的参考或指南。 |
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