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【目标描述】 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。（第一学段） ——标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语言的有机组成部分，是不可或缺的。低年级是阅读的起步阶段，认识常用的标点符号是读通句子，正确理解课文内容的保证，教学中要随文引导学生认识逗号、句号、问号、感叹号等常用的标点符号。句号、问号、感叹号等标点符号不仅标示了句读，还表明了不同的语气和不同的意思，体会它们之间的区别，只有在具体的阅读实践中落实。 在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。（第二学段） ——体会句号和逗号的不同用法，要在理解语句的过程中落实；了解冒号、引号的一般用法，也要充分结合具体的句段。标点符号与语言文字一起生成语言的意义。离开了语言文字，标点符号就失去了意义；没有了标点符号，语言文字的意义表达就会陷入混乱。所以，不能离开具体的语句学习标点符号知识。强调“在理解语句的过程中”，而不是笼统的“阅读中”，突出了语言实践意识，尤其是语用意识。 在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。（第三学段） ——第三学段要求对标点符号的认识和了解范围更广，这不仅体现在标点符号本身，还体现在要从“理解课文”的视角体会其具体用法。 【关联解读】 课标指出：“语文教学要......注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础。”标点符号的正确使用是语文学习中最基本的一种技能，教师务必要高度重视标点符号的教学，夯实基础，切实提高学生准确使用标点符号的能力。课标关于标点符号的学习要求沿用了实验稿课标的表述。从不同学段的具体要求来看，呈现出十分明显的层次性和渐进性。低年级先要“认识”，再在阅读实践中体会句号、问号、感叹号的不同语气，没有提出“用法”的了解和掌握。第二学段要求引导学生结合语句的理解“体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”。与第一学段比较，认识范围广了，语用意识加强了。第三学段除了进一步扩展了认识的范围，继续强调语用意识，还从以“理解语句”为依托变成了以“理解课文”为依托，目的是进一步提升学生对标点符号的认知——标点符号不仅是语句的有机组成部分，也是文章的有机组成部分，标点符号的运用对整篇文章思想内容的表达具有不可替代的重要价值。因此，教学实践中，教师要从“理解”“感悟”文本内容的目标着眼，重视标点符号的教学。 【教学建议】 “在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”标点符号的学习要与句子和段落的理解充分结合，在理解句段的过程中认识标点符号的作用与用法，同时要运用标点符号帮助理解句段的层次结构和思想感情。 【案例链接】 案例一： 师：（出示“，。？！”的卡通卡片。）知道它们是谁吧？谁和它们打打招呼？ 生：问号，你好！你好，句号…… 师：这几个标点娃娃都有自己的房子。你写日记的时候都请它们到自己的房子里去了吗？现在我们就去找找它们的房子吧！ （创设童话情境，引导学生对标点强烈的注意。） 小黑板出示： １、我今天吃青菜了 ２、今天的青菜太好吃啦 ３、今天你吃青菜了吗 师：小朋友们自己读读，应该把它们请到哪里？ （让学生根据阅读经验尝试填标点。） 生：问号的房子在第三句，因为“今天你吃青菜了吗”是问问题。 师：你真会动脑筋，小朋友们同意吧？一起来问一问。 （通过评价，强化“问号是用在问句后面”的意识。） 师：句号和叹号的房子请另一个小朋友上来找。小朋友们来评一评。 生：将句号放在第一句后面；叹号放在第二句后面。 学生读句子，体会标点符号表达的语气不同。 师：这时候“，”来了，它哭了，说，怎么我的屋子找不到了呢？谁来帮帮它？ 出示：今天早上（ ）我吃了青菜。 生：贴逗号。 师：原来逗号娃娃和它们是两类人，它的家在句子没说完的地方。 （强调逗号在句子没说完的地方。） 师：找到了黑板上的房子，我们再到课本里来帮它们找房子。学生在练习里填标点。 ——如何使抽象的标点符号在学生的认识当中变得形象、具体，进而领会标点符号在表达语气上的重要作用，低年级的课堂上，教师必须精心创设标点符号运用的情境。案例中，教师充分考虑了学生的实际，借助卡通、童话等创设学生熟悉的语言运用情境，结合具体的语句体会句号、问号、感叹号表示的不同语气，并初步了解了它们的一般用法。 案例二： 出示：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”教学时可以向学生提问：“这个句子可以分为几个部分？怎么看出来的？” 师：这个句子写出了漓江水的几个特点？哪几个？ 生：这个句子写出了漓江水的三个特点：真静、真清、真绿。 师：观察一下，这个句子可以分成几个部分？每个部分之间是怎样隔开的？ 生：可以分成三个部分。第一部分与第二部分，第二部分与第三部分之间都有一个相同的标点符号。 师：这就是分号。分号前后部分的句式有什么特点吗？ 生：句式相同。 师：我们再来看看下面两个句子，看看它们中的分号又是怎样使用的。 出示：1、而稻草呢？或进了炉灶化作一团烈焰，提供热能，为人们烧菜煮饭；或来到槽里，做牲口的饲料，让牛马膘肥体壮；或来到纸厂粉身碎骨，制成纸张，供人们学习和工作使用。 2、溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白白雪了。好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮子睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上溪岸。 ——标点符号教学中，一方面要运用标点帮助学生了解句子的结构层次，体会句子的思想感情，另一方面又要通过对句子内容的理解加深对标点的认识。所以标点符号的教学要将这两点紧密结合，紧紧抓住。案例中，教师引导学生在具体的文本语言中认识分号的用法，体会句子的结构，了解分号将句子分成了三个部分，分别描写了漓江水静、清、绿的特点。在此基础上，教师又补充类似的句子，让学生观察体会，进一步加深了学生对分号用法的认识和了解。 |
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