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将《盘古开天地》作为单元的第一篇课文，不管编者是怎么考虑的，我觉得，挺好。因为，《盘古开天地》是一篇创世神话。笔者曾将《精卫填海》调整为单元开启课，出于两点考虑，一是《精卫填海》是文言文，二是作为一篇英雄神话，精卫这一神话英雄形象，与后羿、夸父等，有独特之处，用来启发学生对神话和神话人物进行深入探究，相对来说有优势。换一种思路，直接以《盘古开天地》来开启，也是很自然的选择——毕竟，先得把世界创造出来嘛！即便使用统编版教材，为了构建适合班级学生实际需要的教室课程，创造性使用教材，仍然是教师应该下的功夫。《盘古开天地》讲的是“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界”的故事，塑造了一个阳刚、伟岸、神圣的，拥有伟大的开创精神和牺牲精神的创世之神盘古的形象。盘古的伟大表现在哪儿呢？一是劈开黑暗，分开天地；二是“顶天立地”，让天地成形；三是身体化作了万物。没有盘古，就没有美丽的世界，宇宙只能是“混沌一片”。课文用了四个自然段（2-5）生动形象地描述了盘古开天辟地的过程，读着这些文字，盘古如何开天辟地的景象仿佛浮现在眼前。这些文字内容，值得边读边想象，细细品味，得言，得意，得神。神话都是神奇的。但学生不可能一开始就能用神话思维来看待神话，极有可能会用现代知识逻辑来质疑神话的“合理性”，比如，盘古身边的斧子是哪来的？这时候，不可以用教师的权威一再强调“这是神话”，这种强调是无力的，因为学生并不“理解”什么是神话。这时，要分享神话是怎么产生的，要让学生知道，创世神话是很早很早的人类先祖用来解释世界是怎么来的。所以，神话故事中的人物、故事情节等，都是神奇的，不可思议的。正好，可以藉此来分享课文中自己觉得神奇之处，品读，想象，创造。对，“创造”——盘古的身体变成了万物，除了课文中描写的，还有哪些身体部位变成了什么呢？仿写一句两句，交流分享时，引导关注课文中的表达，把句子写得形象生动。单元阅读训练要素有两条，一条是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，一条是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。上面的解读，正好对应了第二条要素的落实，第一条呢？故事的起因是盘古在混沌中睡了一万八千年，经过是他劈开黑暗，顶天立地，直到天地成形，然后身体化为万物，结果是盘古用自己的身体创造了美丽的世界。这里需要指出的是，课文最后一个自然段，是对全文内容的概括，但有些老师可能错误地将其与第五自然段作为一个部分。那么，怎样设计学习活动，才有利于学习目标的落实呢？课堂学习活动可以简单一点，目标聚焦一点。1.出示词句段运用第一题的八个词语，读一读，再说说这些词语让你想到了哪些人物或故事。2.根据学生交流，引导关注神话，结合单元导语初步了解神话，激发阅读神话故事的兴趣。3.出示课题，请熟悉盘古开天地故事的学生简单讲一讲这个故事。1.学生自读故事，自学字词，将自己觉得神奇之处标上记号。2.分自然段展示朗读课文，尽量将自己觉得神奇的地方用朗读表现出来，倾听的同学再次关注神奇之处，想象画面。3.分享交流哪些地方让人觉得神奇，根据交流品读有关词句，想象仿写盘古身体化为万物的句子。1.出示打乱顺序的四张插图，根据故事内容重新排序。2.借助重新排序的图片，讲一讲盘古开天地的过程，并结合盘古所做的事情说说自己心目中盘古是什么样的。3.借助图片，梳理认识故事的起因、经过、结果，小结把握文章主要内容的方法。
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