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青海省西宁市城申区红星小学 林云竹
［教师简介］
林云竹，男，出生于 1980 年 8 月 28 日。 小学二级教师。现工作于西宁市域中区红星小学，担任西宁市域中区教学研究室兼职教研员。 荣获西宁市域中区优秀教师、域中区教学能手，红星小学语文学科带头人等荣誉称号。教学中他秉持用阅读滋养生命的教学理念，将儿童文学纳入课程，努力探索、建构儿童文学阅读课程体系，撰写的《小学语文课程建设与实施初探》荣获中国教育学会小学教育专业委员第六届学术年会一等奖，申报的《群书阅读策略研究》成为区级重点课题。教学中他主张反思式教学，力求教学中一课一得，撰写的相关论文在《青海教育》上发表。 2013 年荣获了第四届全国小学课堂教学交流展示西北地区观摩活动语文学科一等奖，青海省小学教师习作教学光盘课一等奖。
［教材分析］
《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。
本组教材以“灿烂的中华文化”为专题，使学生从多个侧面了解中华传统文化的博大精深。
《盘古开天地》是本单元第二篇文章。 这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。 故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分为三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得十分清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟 天地而勇于献身的精神。
教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富的想象力。 同时，进一步激发学生阅读神话的兴趣，培养学生的想象力，并能用自己的话讲述这个故
事。
［学情分析］
三年级学生接触神话，内心感到新鲜、有趣。 《盘古开天地》以具体而生动地叙述，极富想象力的故事，能极大地激发学生的学习兴趣。但大多数学生只观注故事本身，往往忽视对语言表达的关注， 不能自主地品味文中的语言。
对于刚刚步人三年级的学生而言，完整、生动地复述故事也有一定的困难。因此，教学中，教师应引导学生体会语言文字的精妙，感受故事的神奇，帮助学生练就“善于发现”的眼睛。并在反复的朗读中，内化语言，并用自己的话讲述这个故事。
［教学目标］
1. 认识本课的生宇新词，在语言环境中正确理解宇间的意思，积累文中优美的词句。
2. 有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3. 读懂课文，品味神奇，培养想象力。 感受盘古的献身精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。
［教学重难点］
引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。 学后能用自己的话讲述这个故事。
［教学过程］
（一）揭题导入
板书课题，学生齐读课题。
［设计意图：从课题入手，让学生通过课题了解故事的主要人物与内容，对故事有初步的感知。 ］
（二）初读感知
1. PPT 出示图片，教师讲述故事，学生聆听。
［设计意图：从讲故事入手学习课文，不仅可以激发学生学习的兴趣，遵从了神话故事口口相传的文本特点，同时也让学生得到了“听”的训练，了解了故事内容。］
2. 学生自由读文。
［设计意图：听了故事，激发了学生的阅读兴趣，顺学而导，满足了学生阅读故事的期待。 ］
3. 出示文中同语，引导学生回想画面。
学生读同语，回想故事画面。
教师结合学生回答，相机板书：“前”“时”“后”。
［设计意图：三年级的学生已经掌握了一些学习字词的方法，缺乏的是对字词的理解与运用能力。出示词语，回顾画面，不仅让学生在具象化的语言环境中积累了词语，而且运用词语回想了故事。 符合中年级学生从形象到抽象的学习规律。
同时，三组词语也揭示了故事的脉络，帮助学生理清了故事发展的顺序，整体把握文本。 为学生能够讲清故事奠定了基础。］
生齐读同语，教师过渡。
（二）讲故事 悟神奇
1.品“神奇”
(1）学生读课文第一自然段。
(2）教师相机追问，引导体会神奇。 (3）学生用自己的话讲述这一部分。
［设计意图：学习第一自然段，引导学生读中悟、读中思。 在反复的朗读中，学生感受故事的神
奇。 并用自己的话复述故事。 有助于突破本课教学重难点。 ］
2. 找“神奇”
自由读一读后面的故事，勾画出你认为神奇的地方。 (学生自读课文，教师巡视点拨。 ）
［设计意图：在第一自然段学习的基础上，迁移学法，让学生在自读自悟中加深对故事的理解和感受，并体会到故事的神奇，为学生讲好故事奠定了基础。 ］
3. 探“神奇”
接下来，我们请同学说一说盘古开天地时，你认为神奇的地方？ 先读读画下来的句子，然后再说 说神奇在哪里？
（指名作答）
(1）盘古开天地时
预设一：
“有一天，盘古突然醒了。 他见周围一漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 ”
引导学生体会盘古开天地时的力量之大、威力之猛，并让学生带着体会朗读语段。
预设二：
PPT 出示语段，“只昕一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 ”
引导学生体会天地之别。 学生带着理解朗读语段。
继续引导学生体会行文用词的准确与讲究。 学生再读语段。
预设三：
出示片段：“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。盘古开天地时还有哪些神奇的地方？ ”
学生交流自己感觉神奇的部分，并带着感受朗读。
指名讲述故事。
［设计意图：在品词析句、有感情朗读的基础上，让学生将盘古开天地时的部分用自己的话讲述出来。将故事转化为自己的语言，加深了故事印象，以求达到了生动讲述故事的目标。 ］
（2）盘古开天地后
学生作答，交流自己感觉神奇的部分。 PPT 出示片段。
师生分读第四自然段。
谁能说说盘古身体的其它部分还会变成什么呢？
展开你想象的翅膀，学着用课文中的句式，说一说。
④学生自由作答，教师相机评价，板书：想象
⑤男女生分读段落。 （PPT 划分，男生读一句，女生读一句。 ）
［设计意图：学生继续品悟文中神奇的部分。把握文本留白处，引导学生展开想象。进一步加深了学生对文本的理解，并在拓展、延伸中达到运用语言，1练思维的教学目标。 ］
（3）回眸课题
PPT 出示语段：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 ”学生齐读。
教师引导学生回归课题。 相机板书：创造。
［设计意图：回归课题，通过学习让学生对课题有更准确、更深入的理解。 教师范写“创造”关注中年级字词教学，不仅让学生掌握了字形，而且从字形中体会到了词语的含义。］
4.讲“神奇”
师生共同讲述故事。
［设计意图：以讲结课，回应了开课，也再次凸显了神话的文本特点。 ］
（四）结－
教师小结。
［板书设计］
前 睡 神话
盘古开天地时 分 长神奇
创造 后 立 想象
［设计意图：板书就是微型的教案。板书中一方面理清了文章的脉络，明确了故事的内容。另一方面，突出了神话的文体特点以及表达特点。板书简明扼要，重点突出，教学及学习目的明确，让人看了一目了然。 ］
《盘古开天地》课堂实录
执教：西宁市城申区红星小学 林云竹
整理：山东省东平县实验小学 亓明国
师：上课！大家好！刚刚老师听清楚你们是来自三年级十班的，是不是？
生：是。
师：那孩子们有没有听清楚主持人介绍老师是来自哪里的呢？
生：老师是来自青海的。
师：你听的很仔细，那么同学们可以称呼我。
生：林老师。
师：同学们好，老师来自遥远的青海，从遥远的青海来到广州，同学们都建议老师去哪里走一走看一看呢？你来说。
生：可以去广州高楼耸立的广州塔。
师：那里是广州现代的建筑，是吗？还有吗？你来说。
生：林老师，可以去广州大剧院欣赏广州的作品和文化。
师：那可是高雅的艺术。谢谢。
生：我建议林老师去坐珠江的红船，那里有表演，可以欣赏广州的传统文化。
师：很美啊。
生：我建议老师去白云山，那里非常的美丽。
师：自然风光。
生：我建议老师去华南植物园，因为那里有很多植物，还有一些广州没有的植物。
师：那里的植物肯定是我们那里也没有的。
生：我建议林老师去一趟暗沙岛，因为那里的小草非常的绿。让人看起来赏心悦目。
师：靠着海边是吗？
生：不是靠着海边的，那是一个自然岛，人工连接成的大路，叫广州大桥。
师：很美丽的地方。听了同学们介绍了这么多地方呀，老师也想把自己的家乡介绍给同学们，老师的家乡啊，叫青海。（音乐声）之所以叫青海，是因为闻名遐迩的青海湖。（出示视频）这就是美丽的青海湖，漂亮不漂亮？（生齐答：漂亮）
生：林老师，之前我去过青海。在那里如果你剧烈运动，头会很晕。
师：对啊，因为那里是高原嘛！青海湖不仅美丽，有关这里还有一个神话故事，同学们，你们想听吗？
生：想。
师：相传很久以前，大海里的老龙王有四个儿子，为了锻炼四个儿子治水的本领，老龙王就把东海分给了大儿子，把南海分给了二儿子，把北海分给了第三个儿子，到了小儿子的时候啊！老龙王对他说：“我现在手里再没有海可以分给你了，如果你是勇敢的龙的子孙，那你就自己去建造一片大海吧！”听了老龙王这么说呀，小儿子驾起云头，到处寻找可以造海的地方，他飞啊飞啊，飞到了大西北，他看到这里有一大片广阔的空地，于是摇身一变，变成了一条巨大的青龙，他绕着这片空地，越飞越快，顿时从四周刮起了巨大的狂风，狂风席卷着周围108条河流的水源源不断的流向这块空地，就这样水越积越多，面积越来越大，足以和我们的南海、北海、东海相抗衡，这就是西海，因为西海的海水清澈透明，人们又称它青海，这就是现在的青海湖。听了这个故事，是不是这里更美丽了呀！（生齐答：是）
师：好，老师刚刚讲的是一个神话故事，同学们，你们都读过哪些神话故事呀？你来说。
生：我读过的神话故事有精卫填海、夸父追日、后羿射日、女娲补天、嫦娥奔月。
师：看来咱们班的同学读了不少的神话故事。你们为什么这么喜欢读神话故事呀？你来说。
生：因为神话故事很有趣。我觉得写神话故事的作者想象力一定很丰富。
师：是啊，带我们进入进入了奇幻的世界。
生：我觉得神话故事特别有趣，很奇妙，而且，故事中的主人公特别的勇敢，正直。
师：说的太完整了，你来说。
生：我觉得神话故事里面有许多的幻想的色彩，里面的主人公、人物一个个都栩栩如生的。
师：听了同学们一说呀，看来同学们真的特别喜欢读我们的神话，今天这节课呀，我们学习的，也是一篇神话故事，同学们，你们准备好了吗？
生：准备好了。
师：那准备好，我们开始上课吧。上课。
生：老师您好。
师：同学们好，请坐。
师：神话。神，就说明故事充满了神奇。话，就是口口相传，今天我们学习的神话故事叫：
生：盘古开天地。
师：伸出你的手，和老师一起书写题目。盘，上下结构，上面写的时候要注意笔顺，这里是点、横、点，盘古是中国神话最古老的一个神。他要干什么呀？同学们。
生：开天地。
师：好，我们一起再来读一读故事的题目。（生齐读：盘古开天地）
师：这故事啊，就在同学们的桌洞里。来，拿出课文纸。把课文纸拿起来，自由读一读这个故事，边读边想想故事是围绕哪句话来写的。开始吧。
（师巡视，“拿起课文纸”，纠正学生读书姿势）
师：看来同学们喜欢齐读。读了故事，故事是围绕哪句话来写的？你来说。
生：他是围绕最后一句话“人类的老祖宗盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙”这句话来写的。
师：和他同样找的这句话的同学举一下手，嗯，看来同学们都找的是这句话，我们一起来读一读。
生齐：人类的老祖宗盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：这一句话中的哪个词告诉我们“盘古开天地”啊？你说。
生：美丽两个字。
师：告诉我们盘古开天地了吗？再想一想，你来说。
生：创造。
师：同意吗？（生齐：同意）
师：是创造，同学们仔细看老师写这两个字，创，左右结构，写的时候右边的捺要变成一点，创右边是个立刀旁，说明创就要工具，造，上面一个告，底下一个走之底，告诉我们创造就要行动。请同学们拿出笔，把这两个字写在课文纸后面的田字格里，注意写字的时候要身正、肩平、足安。每一笔每一划都要工工整整、认认真真的写。
（师巡视：字写的刚劲有力，老师很喜欢。对，注意到了字的间架结构，老师很喜欢）写完的同学可以同桌互相评一评，在你们认为写的好的字旁画上五角星。
师：我觉得这两个字写的都很漂亮。
生：谢谢老师。
师：这一点，非常不错。写完了吗？
生齐：写完了。
师：好，写完我们坐直。读了故事，盘古为什么要创造天地呢？你来说。
生：因为他们来自一片混沌里，他觉得这个世界很混乱，就用斧头一砸，天和地就要分开了。
师：你刚刚说了一个很重要的词，不过你读的不太准确，来，你再来读一下。
生：混（二声）沌（四声）
师：注意，他们都是读四声的。
生：混（四声）沌（四声）
师：谁再来读一读这个词，你来。
生：混沌。
师：去了拼音谁再读。
生：混沌
师：全班一起。
生齐：混沌
师：读了故事，故事中混沌是什么样子的呀？你来说。
生：我用我自己的话给大家介绍一下，应该就是一片漆黑。
师：她用了自己的话，理解的很正确。你来说。
生：混沌就是一个。。
师：注意，读什么。
生：混（四声）沌（四声）就是一个东西非常的混乱，很黑暗。
师：你来说。
生：我觉得混沌的意思就是说一片黑暗，非常混乱的意思。
师：同学们说的就好像是这样混乱一片、模糊不清。这就是混沌，因为宇宙混沌，所以我们的盘古才要创造天地。
师：盘古是怎么创天地、造万物的呢？别着急，我们放平课文纸，不出声，默默地再读这个故事，边读边用横线划下盘古创天地的部分，用波浪线划下盘古造万物的部分，听清了吗？好，开始。
（师巡视，相机指导）
师：我们不少的同学都有了不少的收获。同学们，画完了吗？
生：画完了。
（有学生没画完，老师说等一等，巡视）
师：我们先来看看盘古是怎样创天地的。谁来说？你来说。
生：请大家把目光投向71页，第二自然段，只听一声巨响，混沌一片的东西居然分开了，轻而清的东西向上升，变成了天。重而浊的东西慢慢下降，变成了地。
师：这天地分开了，一声巨响，怎么会有这一声巨响呢？你继续，把它说完整。
生：那是因为盘古他抡起他的大斧头，朝混沌一片的黑暗中砍了下去。
师：文章当中是砍吗？
生：劈了下去。
师：对，劈。抡起、猛劈，谁能读好这两个充满力量的动作？来，你来。
生：抡起、猛劈。
师：抡起，再来。
生：抡起、猛劈。
师：谁再来读？你来。
生：抡起、猛劈。还有，在刚才的开天地中我可以用一个成语表示，开天辟地。
师：开天辟地，一个词就概括了刚刚这位同学说的这一部分，是不是？抡起、猛劈，我们谁再来带到句中读一下。你来。
生：抡起、猛劈。
师：带到句子中。
生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，照眼前的黑暗猛劈过去。
师：抡起大斧头，读一声，你再来读。
生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，照眼前的黑暗猛劈过去。
师：朝眼前的黑暗。
生：朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：对，朝眼前的黑暗猛劈过去。你再来。
生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：听，盘古就是这样劈开了天地。刚刚这位同学还说到了后面天地分开的过程，这天地分开的过程中，同学们，你们有什么发现吗？你来说。
生：地就是重而浊的东西，天就是轻而清的东西。
师：你发现它们。。
生：我发现它们都是反义词。
师：反义词，这是个很重要的发现。还有吗？
生：在这一段里有很多的反义词，轻和重是一对反义词，清和浊也是一对反义词，上升和下降也是一对反义词，天和地也是一对反义词。
师：真了不起，一下就找出了这一段中所有的反义词，就像我们刚刚这位同学说的一样。轻而清澈，这就是天的样子。女生，用你们轻柔的声音读出这天的清朗。起
女生齐读
师：重而混浊，这就是地的样子，男生，用你们厚实的声音读出这地的坚实，起。
男生齐读
师：有了反义词的发现，这一部分，还有发现吗？你来说
生：我还发现了一对近义词。
师：哪里？
生：缓缓和慢慢。
师：缓缓和慢慢他们都表示。
生：比较慢，像蜗牛那样行走或者上升下降。
师：很慢，那么仔细找一找，这一部分中还有和这两个词意思相近的字吗？
生：还有渐渐。
师：渐渐。这一部分中，连用三个表示缓慢的词，你们体会到了什么？你来说。
生：他们动作都很慢。
师：什么动作。
生：天是很慢很慢的上升，地是很慢很慢的下降。
师：天地分开的特别的慢、特别的不容易，是不是？来，读一读，读出这天地分开的艰难。
师：嗯，那用刚刚那一位男同学说的词，这一部分呀，盘古开天辟地。
（图片展示）
师：谁能借助这幅图片和文字，再来说一说盘古开天辟地的过程呢？我们请这一位女同学。
生：有一天，盘古抡起大斧头，朝眼前的混沌一片的东西猛劈过去，只听一声巨响，轻而清的东西缓缓上升，变成了天，重而浊的东西慢慢下降，变成了地。
师：说的很完整，不过，如果能加上一些动作，这部分就更吸引人了，是不是？那接下来我们的盘古又是怎样创天地的呢？你来说。
生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
师：这是创天地吗？
生：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲的蹬着地，天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高，这样不知道过了多少年，天和地逐渐成型了，盘古也累得倒了下去。
师：就这样一天天、一年年，不管风吹日晒、酷暑严冬，盘古就这样头顶着天，脚--
生：蹬着地。
师：直到--
生：天地逐渐成型了。
师：直到--
生：天地逐渐成型，我在这儿可以又用一个成语表示：盘古顶天立地。
师：好一个顶天立地，一个词又概括了这一部分。看来这个男同学的概括能力可真强啊。
师：接下来，我们的盘古又是怎样造万物的呢？你来说。
生：他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云，他发出的声音，化作了咚咚的雷声，他的双眼，变成了太阳和月亮，他的四肢，变成了大地上的东南西北四极，他的肌肤，变成了辽阔的大地，他的血液，变成了奔流不息的江河，他的汗毛，变成了茂盛的花草树木，他的汗水，变成了滋润万物的雨露。
师：这一部分呀！听着就充满了神奇。我们一起来读一读，我读前面的，同学们读后面的。他呼出的气息--
（生齐读）
师：他发出的声音--
（生齐读）
师：他的双眼--
（生齐读）
师：他的四肢--
（生齐读）
师：他的肌肤--
（生齐读）
师：他的血液--
（生齐读）
师：他的汗毛--
（生齐读）
师：他的汗水--
（生齐读）
师：盘古用他的整个身体--
（生齐读）
师：化作了万物，创造了宇宙。
师：这一部分最后有一个省略号，说明--
生：还有其它，他身体的部位也会变成其它的东西。
师：这里也留给了我们无穷的想象。所以当我们看到这世间万物的时候，我们不由得就会想起，那就是盘古身体的一个个部分。
师：（音乐）当四季的风吹过，飘动的云拂过时，那就是--
生：盘古呼出的气息。
师：当我们听到隆隆的雷声时，那就是--
生：那就是盘古发出的声音。
师：当我们看到太阳与皎洁的月亮时，那就是--
生：他的双眼。
师：当我们看到大地上的东西南北四极时，那就是--
生：盘古的四肢。
师：当你看到
生：辽阔的大地时。
师：那就是--
生：肌肤。
师：当你看到
生：当我看到奔流不息的江河时，那就是他的血（三声）液。
师生：（纠正读音）血（四声）液。
师：当你看到
生：茂盛的花草树木
师：那就是
生：那就是盘古的汗毛
师：当你看到
生：滋润万物的雨露
师：那就是
生：盘古的汗水
师：盘古的汗水。人类的老祖宗盘古就这样--
生齐读：用他的身体创造了美丽的宇宙。
师：此时，你的眼前浮现了一个怎样的盘古呢？
生：顶天立地的盘古。
生：一个力气很大的盘古。
生：一个高大、伟大、为了创造美丽的宇宙牺牲了自己的身体。
师：相信这伟大的盘古已经屹立于你的心中。来，孩子们，读
生：人类的老祖宗盘古用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。
生：我的眼前出现了高大无比、为创造宇宙，为后人们的生活环境而牺牲自己身体，勇于献身的盘古。
师：是啊，他还留下了这宝贵的精神。来，孩子，读。
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：让我们带着对盘古的敬仰与赞美一起读一读。起
生齐：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。
师：我们读了故事，想了故事。神话故事啊，我们还要口口相传的讲下去，除了我们要讲好盘古创天地、造万物的部分，我们还要讲清故事的顺序。找一找，故事中有哪些可以帮助我们讲清故事顺序的词汇呢？
（生自找，师巡视）
师：你来说
生：第一个是很久很久以前
师：很久很久以前，久到那时的宇宙
生：混沌一片。
师：对，混沌一片，这样的词呀，往往就在我们的段首。还有吗？你来说。
生：在这混沌之中，有个叫盘古的巨人，一直睡了十万八千年。
师：这还是很久很久以前。你来说
生：有一天
师：有一天怎么了？
生：有一天盘古忽然醒了。
师：所以他开天辟地。你来说
生：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起
师：于是他
生：于是他顶天立地。
师：之后呢？你来说
生：他用他的身体创造了万物。
师：对，那是盘古。
生：盘古倒下以后。
师：对，那是盘古倒下以后。清楚了故事的顺序，我们就能把故事完整的讲下来了。讲故事除了完整，还要吸引人。同学们，我们怎么讲，故事才能吸引人呢？你来说
生：最好是要有肢体语言，这样会更丰富。
师：是啊，加上自己的动作。
生：要读的有感情，有些字要读的重一些会吸引人。
师：老师听清楚了，我们讲故事的时候声音要有高有低、有快有慢、有变化，是吧？你来说
生：还要流利有感情。
师：是呀。你呢？
生：可以把重要的词读重一点，让他们感觉自己在那个场面一样。
师：对，你来说。
生：我们要把这一篇故事读的重感情，因为盘古开天辟地，是顶天立地的大英雄，如果不读重感情的话，有可能就觉得盘古不太重要。
师：要讲出自己的感情。好，接下来，我们同学们就四人一个小组，每一个同学呀，选其中的一个部分，合上课文纸，用自己的话，加上动作，加上不一样的声音，讲给组内的同学听。等一会儿，我们请一个小组的同学把这个故事讲给大家。现在开始
（生合作读，师巡视，相机指导）
师：好，同学们，讲完了吧。很多组都已经讲完了，接下来，我们哪一个小组的同学，想把故事讲给大家听啊。我们请这一个小组的四位同学。
师：同学们，注意听我们的故事。我们的故事就要开讲啦。
（音乐）
生：很久很久以前，天和地还没有分来，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人在这混沌之中一直睡了十万八千年。
生：有一天，盘古固然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起了大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去，只见一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西缓缓上升，变成了天，重而浊的东西慢慢下降，变成了地。
生：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，所以就头顶着天，脚蹬着地。
生：就这样，每天天升高一丈，地下降一丈，盘古也就这样随着越长越高。
生：不知这样过了多少年，天和地逐渐形成了，盘古也累得倒了下去。
生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的雨，他发出的声音，化作了隆隆的雷声，他的双眼，变成了太阳和月亮，他的四肢，变成了大地上的东西南北四极，他的肌肤，变成了辽阔的大地，他的血液，变成了奔流不息的江河，他的汗毛，变成了茂盛的花草树木，他的汗水，变成了滋润万物的雨露。
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。
师：好，我们用掌声感谢这一个小组的同学。还有很多同学想讲。
师：人类就这样一代又一代的讲诉这这些神奇的故事，这样神奇的故事还有很多，比如嫦娥奔月、后羿射日、女娲补天、夸父追日。同学们可以读一读这些故事，也像今天一样，边读边想，最后用自己的话把这些故事讲下去。今天这堂课我们就上到这，下课。
生：起立。
生齐：谢谢老师，老师辛苦了。
师：谢谢孩子们，孩子们辛苦了。再见。
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