|
“用教材教”，而不是“教教材”，这似乎早就达成了认识上的共识。所以，当我们将单元语文要素科学准确地细化为单元学习目标之后，接下来要下的功夫，是如何以教材为凭借来落实这些学习目标。“用教材教”，十分清晰地说明了教材不是学习的直接内容和目的，而是一种学习资源——相对重要的学习资源。条条大路通罗马，教材不过是其中大家以为最好走的一条路而已。如果行路人的目标是“罗马”，却一心执着于脚下的这条路，就有可能本末倒置，走上一条不归路。统编版教材中，从三年级开始增加了导语页，导语页中一项重要内容是指明本单元的阅读训练要素和习作训练要素，但没有口语交际训练要素。口语交际训练要素在哪儿呢？在每次的口语交际学习内容页的右下角，“回形针”扣着一张“活页纸”，纸上通常会写有两条或三条训练要素——如果可以称为“要素”的话，或许也可以直接当做口语交际的学习目标。既然活页纸上的两条三条才是这一次口语交际学习的目标，那么，口语交际的话题就应该是为达成目标服务的，相当于到达目的地的其中一条路——是教材唯一提供的一条路，但不是唯一的一条路。说白了，也就是可以走另外的路达到目的地，可以换一个话题落实本次口语交际学习目标；说透了，生活中遇到同类的口语交际情境，本次课堂上学到的方法、习得的能力就能派上用场，帮助学生顺畅地完成交际任务，解决具体问题。那么，老师们在教学实践中，是否在口语交际教学时也做到了“用教材教”呢？话题和目标是否厘清呢？近来拜读了几篇杂志上的口语交际教学设计、实录，发现大多是在教教材，教话题，把话题本身当成了口语交际学习的目标。一位老师设计《朋友相处的秘诀》，出示任务环节，给出的只有话题任务，没有口语交际学习的目标任务。第二个环节，要求学生按照流程单（各抒己见-畅所欲言-静心倾听-汇聚思想）分组讨论，汇聚小组对这一话题的看法；第三个环节，参照教材中提供了另一个话题例子来整理小组观点；第四个环节提供了一个与话题用的绘本，启发学生增补观点；最后一个环节是汇报交流，结课前老师推荐阅读关于友情的书。就这个话题本身的交流和成长（人文）目标的落实来说，这是一个精心而扎实的设计。但是，就这次口语交际的方法和能力目标（根据讨论的目的，记录重要信息；分类整理小组意见，有条理地汇报。）来说，这是一个目标意识不强的设计。如何突出目标意识，让学生学会在以后的讨论中做到活页纸明确提出的两点呢？这就需要在学习活动设计中，围绕方法和能力的习得做文章。第一个环节，目标任务要凸显出来，而不是只让学生了解话题任务；第四个环节，提供参考，不要作为一个活动突出，而应该融入第二个环节中，在分组讨论时适时补充，启发观点；最后的结课，推荐阅读有关友情的书可以有，但落脚点应该在引导学生总结这次口语交际学会哪些记录讨论信息、整理和汇报小组意见的方法，思考为什么要这么做，以后进行话题讨论时要学会这么做。口语交际教学要做到正确处理话题和学习目标的关系，避免本末倒置，教师就要先想明白，要有明确的目标意识，围绕学习目标进行教学设计。话题落实了，不等于学习目标落实了；学习目标落实了，一定有助于话题的更好落实。发表在《小学语文教学》2020年1-2期上的《“辩论”教学设计》（作者蔡春锦），就是一个值得老师们学习的设计。蔡老师之所以能够科学定位教学目标，活动设计凸显目标意识，是因为其做了非常细致的教学思考，厘清了话题与目标的关系，做到了用教材教，而不是教教材，教话题。 
编辑 | 刀客
|
