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又一轮高中历史“选修1—历史上重大改革回眸”的授课开始了，信心满满，激情飞扬，按照前两轮的模式：先和学生一起看封面，并读出教材名称，引导学生顾名思义说出这本书的主题是改革，然后抛出问题，“通过名称同学们能否得知教材所讲改革发生的时间、地区或国家吗？”学生一脸懵逼，“不知道”，“那么，结合以前所学知识，咱们一同浏览目录看看能发现点什么？”三两分钟后，有学生说话了，“每单元都是三课内容” ，“真是个粗心鬼” ，我暗自想，这时一个声音叫道，“不对，后两个单元都是四课” ，“大家注意到没有？每一单元包括课节的标题，有何特点” ？我又提议。沉默几秒钟后，又有学生大声说，“第2课差不多都在谈改革的措施或内容” ，“OK”有同学立马回应，我随即启发学生，“根据所学知识，谈谈你理解的改革是什么样子” ？“改革，就是当下社会出问题啦，不能照旧统治下去了，必须进行政策的调整”，一个声音响起，“说的太好啦！鼓掌” ！掌声停息后，我接着说，“每一单元第1课属于改革的背景，是‘为什么改’的问题；第2课谈改革的措施，是‘怎么改或改什么’的问题；第3课是讲改革结果和影响即‘改得怎么样’；看写法依理推八九单元的第1、2课都在讲背景，第3课讲措施，第4课讲结果与影响。”接着我又提示古代史包括哪些单元，涉及中国史的是哪些单元等，带领学生一一明确后，随即话锋一转说，“整本书讲了九个改革，不管发生于哪个时代，哪个区域，基本上都从背景、措施、影响等三大方面分析说明，所以说，实际上整本书只讲了一个问题，那就是—改革，我们完全有能力有信心把这本书学得通透，学出成效，对吧”？！“那是当然”，目光所及绝大多数学生的表情显得轻松乐呵呵。马不停蹄又让同学们速读“编者的话”，并且要求他们用笔勾划出自己认为重要的句子，而且还要设计出相应的问题，通过此流程，让学生明白改革是人类社会演进的重要方式之一，是历史发展的鲜明主题，以及改革的内涵，特点等，从而在宏观上首先弄清改革这一问题的概貌，为以后具体章节的学习和研读做好铺垫，以往的经历告诉我，这一作法在事实上对提高学生成绩很有效，一开始就让学生纲举目张，“有谱”于心，这样后续的学习会轻便地多。按照惯例和经验，就这样一轮又一轮走过春秋冬夏……。那日偶获《构建教育新模式》一书，翻阅后收获挺大，经过与书中所倡导的新教育思想、观点和建议的比对，渐次认识到从理论层面上看，我上述的教法属于“整体化学习”，其核心是：学习是在感悟学习意义前提下的学习，在目标引领下的学习，让学生知道当下活动的目标是什么，任务是什么，让学生直面相对完整的学习任务、目标和对象，再依据此“形成自己的学习方案”，清楚自己该如何阅读课文，该怎样获取信息，该思考什么问题，每学完一课或一个单元，都会让学生自主归纳总结知识框架，通过此使其建立起各个知识点或各节课之间的内在联系，从而对本课或本单元形成宏观的整体认识，让学生明白，“学习对象是相对完整的话题，不是支离破碎的知识点”，“学习活动是有张有弛的过程，不是无边际的听课做题”。这本书籍的作者认为此种教学模式对提高学生成绩大有裨益，需要大力提倡。我也深有同感。 如果能早些时日接触教育领域专家的理论指导，自己或许会成长更快，作为基层中学的普通教师，每日的大部分时间和精力都聚焦于琐碎的备课、上课，批作业和改卷纸等细节，面对教育冲突似乎熟视无睹，面对教学矛盾甚或已 “麻木冷血”，只满足于问题的表面速效解决，而很少考虑背后的深层缘由，无暇静下心来搞教育学以及心理学等方面的理论学习与研究；有时对学者们高深的理论从内心还会不自觉地排斥，甚或不感兴趣，认为距离自己的教学实际相去太远，习惯于长期实践经验基础上的摸打滚爬，更主要的是由于重重顾虑，害怕讲述教育故事；缺乏学习与反思精神，畏惧深入总结与写作，事实上却又常被工作过程中的一些教育问题所困扰，以致于寝食难安。居住在竞争激烈、强手如云、依靠能力说话的年代，生活在每日上演诸多教育教学故事的校园情境当中，要铭记不忘初心和不误他人子弟，要谨防落伍潮流与无效社会发展，就要一边低头卖力拉车，更要一边抬头用心看路，自觉追随专家学者大咖们先进教育理念和思想的引领，完善知识结构，提升业务水平。教学过程是有规律的科学活动，教学效果是师生互动共同努力的结果，课堂教学环节时刻注意培养学生的学习兴趣和动力，激发学生的内在潜力和热情，调动学生的学习自觉性和积极性；关注与剖析身边的教育案例与教学故事，尝试撰写教学反思和教育论文，让自己的能力在学习中提升，让自己的学习在工作中展现，让自己的工作在思考中进行，使自己的思考在书写中延伸。最后用刘墉老师的话作结：在这个瞬息万变的世界，我们不得不跟着变，跟着学，要不断再学习，再起步，再出发！
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