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“你就是故事中的一员，跟着他们一起嬉笑开怀。”是三年级下册第八单元的人文主题，由童话故事构成，要教会学生了解故事内容，复述故事，并能够根据提示展开想象，尝试创编童话故事。与童话相关的人文主题在低中段课文中占据十分重要的地位，一年级的“想象”、“观察”、“习惯”、“问号”单元，二年级的“大自然的秘密”、“改变”、“办法”单元，三年级的“中外童话”、“阅读策略”、“大胆想象”和本单元“有趣的故事”，四年级的“童话之美”……编者根据学生的认知发展规律，用童话的新奇想象吸引了学生的注意，用童话的直率表达简洁明了地让学生领悟情感变化、思考解决问题的办法，用童话的故事逻辑引导学生尝试在创编故事中安排情节的起承转合，融内容与方法为一体，融知识与趣味于一体，是十分受学生青睐的单元，也是需要教师好好运用的单元。本单元主题为“有趣的故事”，包含《慢性子裁缝和急性子顾客》、《方帽子店》、《漏》、《枣核》四篇童话。本单元的第一个阅读训练要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。与之一脉相承的阅读训练要素有“借助字词，尝试讲述课文内容。”（二上第三单元），“借助提示，复述课文”（二上第八单元），“默读课文，填写表格，再借助表格复述这个故事”（三下第八单元课后题），“借助下面的示意图，复述这个故事”（三下第八单元课后题），“了解故事情节，简要复述课文。”（四上第八单元），“学习怎样把握长文章的主要内容。”（四下第六单元）。“了解故事的主要内容，复述故事”，作为三年级的阅读训练要素，较二年级有一个很明显的变化，就是不再需要借助字词、图片等具象化提示来进行复述，而是要求学生在概括性、结构性的提示基础上，自主回忆故事情节，填充细节，再表达出来。“三、四年级的学生所能理解的事物范围内，已经可以很少利用实物来进行想象，这就是说，他们已经可以在词的思维水平上进行想象，想象的构思已具有更大的概括性和内部逻辑性”（朱智贤：《儿童心理学》），也就是说，学生的思维能力已经可以，也需要摆脱具象化的提示，为自己设置抽象的抓手了。这个抓手是什么？在三下第八单元的表格和示意图中可见一斑，那就是故事的逻辑结构，或者说一个脉络，这个脉络可以按时间来整理，可以按情节的起因发展高潮结局故事山来整理，也可以根据故事本身的特点根据空间的变化、人物的成长阶段等来整理，总之，要在心中有一条脉络作为抓手，教会学生去寻找到不同故事的抓手，就是本单元阅读训练的主要目标。在设置具体训练要素的过程中，真正掌握复述方法前，要先唤起对故事的兴趣，充分阅读故事。“了解故事内容”不仅指读懂故事的前因后果，还要体会故事中的情感，在故事的阅读中，找到自己喜欢的片段反复体会，爱上这个故事，才有动力去复述它，故要素细化为单元阅读训练目标，第一个目标定位为：通过阅读课文故事，对讲述故事产生兴趣。接下来便是以理清脉络为核心，辅以填充细节的复述方法的掌握，可以先分段落进行练习，注意运用符合三年级思维方式的提示——自主阅读课文故事，借助表格、示意图等，在整体上梳理出故事的发展脉络，在细节上理解故事中的关键词语和情感表达，并能够运用到自己的讲述当中。这条要素细化而来的目标指向复述方法的核心，具体操作上，如何进行，又如何评价？教学与评价应具有一定的对应关系，在教学中，教师先在课文讲解中，以板书来梳理文章的脉络，作为脉络梳理的范例，让学生借助板书来概括故事情节，然后逐步擦掉板书中的部分情节（按照主到次顺序），再请学生在不完整板书的基础上复原整个故事情节，直到板书全部擦掉，学生能够全部自己说出故事情节；在本篇文章练习过后，教师再出示由简到难的新故事，包括文学名篇，让学生尝试自己去进行梳理练习，再进行点评补充。对于此项要素的评价，则可以让学生自己设计如第25课课后题第二题的表格，看两方面，其一是逻辑性，即是否能够设计出一个表格的结构，即是否是一个成立的表格；其二是完整性，即表格中的项目是否有遗漏，比如故事中总共有三天的内容，学生表格的时间线中只划分了两天等。如果表格难度较大，能够自圆其说的思维导图也可以。表格或思维导图等偏图像式的表达，能够辅助三年级阶段的学生在大脑中成像，进行图像记忆，同时表格内容中的逻辑机构也有助于学生借助图像构建逻辑思维，进行图像思维向逻辑思维的过度。接下来就是完整地将各种方法融合后的复述过程，细化后的目标定位是“将故事完整、详略得当地复述出来，并能够关注听者的反馈，进行适当的答疑补充”。最后，要将这种阅读、复述的能力延伸运用到其他文章和生活所需中去，细化的目标可以这样表述：“基于所学方法，尝试对现实生活中的事件、其他题材的故事进行复述”，指向使学生享受知识为我所用的乐趣，从对多样文章的复述中，积累写作的素材。本单元的表达训练要素在习作方面是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事。”表达作为一个主动输出的过程，比阅读这一输入过程更加需要兴趣的推动，在阅读训练要素中，学生需要通过阅读产生讲述这个故事的想法，而在表达训练要素中，学生需要阅读多种文章，拓宽想象的视野和思路，积累表达方法，从而产生小试牛刀的想法。表达训练要素可以细化为以下三个单元目标：1.通过对童话的阅读和复述，产生自己创编童话的兴趣。和阅读训练要素中要关注的两个方面对应，表达中一要有思路，二要有内容。思路的确定要做到“根据提示”，即读懂提示语的要求，在其要求的基础上进行故事思路的设计，并且参考提示语中的举例，发挥想象，来为自己的故事设计人物和情节，如，第八单元习作题目，如果动物失去了原来的主要特征，他们的生活会有什么变化，又会发生哪些奇异的事情呢？一要动物怎么变，二要写变化对生活的影响，三要用故事的方式展现变化的奇异；内容的填充上，则要借助之前所学对比、衬托等写作手法，比喻、夸张等修辞手法，让故事更生动，让想象更有画面感。比如，第25课，的人物性格对比写法，突出动物主要特征失去前后的强烈对比,以此推动故事情节的发展；第27课提供了一个令故事变得吸引人的方法，就是设置疑问，到结尾才解疑,令读者一路猜测，意犹未尽，学生要了解为故事设置疑问来吸引读者的方法，感受故事如国画般的留白之美，并尝试运用。这个方法在三年级上册的第一个习作《猜猜他是谁》中就已经初步涉及。2.基于要求和提示，发挥想象，理清创编思路；运用已学写作方法，使故事更加饱满有趣。表达的乐趣是有人阅读、倾听，有人与自己交流看法，这是写作的重要价值之一，也能够从不同视角的评价中获得进步。3.与同学分享自己的习作，能够从故事情节、语言、想象力等方面对同学的作品进行欣赏评价；能够根据评价对自己的作文用修改符号进行修，改可以为对方的故事进行续写。口语交际训练要素是“能自然大方地把故事讲给别人听，并能用合适的方法，把故事讲得吸引人。认真听别人讲故事，能记住主要内容”。教材的口语交际部分安排的是“趣味故事会”活动，为故事的讲述提供了一个开放的舞台，而不限于私下之间的交流，公开的讲述形式对口语表达的要求就自然有所提高了，不仅要注意内容和情感的表达，还要注意表达的礼仪，留意观众的反馈；另一方面作为观众，聆听的礼仪、专注力也可以在这一情景下得到训练。根据书中对故事讲述所提要求，总结出如下训练目标：首先，要运用上在阅读训练要素中运用的梳理故事脉络的能力，用故事脉络辅助自己进行记忆，能够将自己的故事脉络理清记牢，按照一定的逻辑顺序进行讲述。第二，讲述过程中，根据书上提示，要多方面结合，在练习中提醒自己这是一场完整的表演， 注意语气、表情、音调音量的变化，加上适当的手势，来表达故事中的情感变化，使故事更加吸引人；并注意在关键情节处设置一些引起注意的停顿 。第三，对于自己的故事要有自信，并且表现在讲述的过程中， 要使自己讲述过程要自然、大方，充满自信，吐字清晰，热爱自己的故事。最后，语文书中提示，要“认真听，记住故事的主要内容”，这项要求一方面出于礼仪，另一方面出于对好故事的吸收理解，听众要尊重讲述者，在故事全部讲完后再提出疑问。一方面使能够使讲述者充分享受讲述的乐趣，另一方面能够使听众吸收好的故事素材。结合单元整体解读，梳理出本单元语文训练要素所指向的具体学习目标，根据学习目标重组单元读写内容，规划整个单元的学习活动如下：本单元作为一个自主表达型的单元，其单元导语为“你就是故事中的一员，跟着他们一起嬉笑开怀”，从中可以看出本单元学习中，投入地阅读故事，因为故事而获得快乐，对故事产生浓厚的兴趣，是十分重要的，无论是复述还是创编，都要基于对故事本身的热爱。而本单元的课文均为情节巧妙的童话，故事情节起伏和语言表达都具有一定的吸引力，同时脉络清晰，很适合进行复述，所以借助教材中故事，在激发兴趣的同时，也为故事复述做好铺垫。自主阅读本单元目录和导语，感受本单元的学习氛围，发表自己对即将学习的故事的期待，从导语开始，敞开心扉，接受故事能够带给自己的趣味，并与同学交流。联系已有阅读经验，赏析本单元故事中喜欢的情节和系列描写，与同学交流。结合本单元阅读训练要素的目标细化，本单元具体篇目的学习中，要以课文为范例练习对故事情节脉络的概括，并具体分析各种细节的写作手法、修辞方式，展开要素学习的过程，将阅读要素的训练落到实处。阅读《慢性子裁缝和急性子顾客》，尝试概括以两个人物性格对比为核心的故事脉络，写或画出脉络，并且找出分别体现人物不同个性的写法。阅读《方帽子店》，尝试概括以人们对不同形状的帽子的态度变化为核心的故事脉络，并且找出能够体现人们对待事情态度的词语句子，进行具体赏析、造句练习。自主阅读《漏》，尝试体会在故事最后揭示真相的叙述方式，赏析有哪些词句引发你不断想往下读下去，尝试在自己的复述中引用这些词句。自主阅读《枣核》，尝试体会故事中的不合理性，和如何通过想象来使情节自圆其说，体会童话故事世界的合理与不合理。在复述故事的过程中，尝试将这种奇妙感通过语气、表情、手势等表现出来。结合本单元表达训练要素的细化目标，本单元习作内容的具体学习活动设计如下：整理本单元所学故事的脉络写法，比如对比、设问等，以及故事常用修辞，比喻、夸张、排比等，同学之间互相交流补充，也可以结合平时阅读经验，扩充素材库。看清、读懂写作要求，“动物失去原有特点”是哪种特点？基于要求和提示，发挥想象，与同学交流，互相评价想象的趣味性，提出建议。 先理清创编故事脉络，再开始写作；运用已学结构手法、修辞方法，使故事更加饱满有趣。全部完成后与同学分享，寻找彼此故事中最有趣的部分，尝试复述同学创编的故事。
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