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开学第一个月后，孩子们陆陆续续适应了幼儿园的节奏，掉着眼泪要找妈妈的小娃也减少了，不再碎碎念着打电话给爸爸妈妈。他们开始认真打量起班级里的每个角落，坐下来摆弄起各种材料；穿上小围裙当起“妈妈”忙碌于灶台；抑或是打翻一大筐积木，“瞎玩”得正起劲……
对于老师们来说，好不容易打完入园适应这场“硬仗”，接踵而至的便是对环境布置和材料提供的真正考验，好不好，孩子一玩便知。 你是否遭遇过这样的尴尬，自己还算满意的活动室，孩子却茫然无从选择不知玩什么，最后全都一头扎进娃娃家；看了很多参考资料，用心挑选的材料，对孩子来说毫无吸引力，在现成的玩具面前败下阵来；孩子游戏时，丰富多样的材料全都被“自由”取用，弄得到处都是，每次都要重新分类整理，很是心累。别着急，这篇文章将从材料提供的角度来分析，和你一起重新审视小班初期自己为孩子提供的材料以及提供的策略是否合理，然后你也许会找到改进的灵感。 高结构组——现成玩具、实物、仿真玩具等娃娃家、小厨房等的现成玩具，仿真锅碗瓢盆、仿真食物、洋娃娃等无论从情感的角度，还是贴近生活的角度，娃娃家都是很好的选择，锅碗瓢盆、刀具砧板、仿真食物，都让孩子乐此不疲地摆弄与模仿。如果在已经提供了这些材料的基础上，孩子游戏时出现的问题，多数可以通过游戏后的分享以及环境标签的暗示来解决。比如，太多孩子涌入娃娃家玩，那么通过游戏标签、围裙领带的数量等来暗示，从而调整游戏的人数。又比如孩子都不愿意做宝宝、做客人，都想做妈妈，对于小班孩子来说再正常不过了。老师可以摆上一些毛绒玩具或洋娃娃来作为游戏的对象，或是多提供几套相同的锅子、锅铲和充足的灶头，能让“爸爸”“妈妈”都有饭可烧。对现成仿真材料的使用，也需要老师游戏后经验分享，不然孩子可能会把水果、蔬菜、甚至某些餐具统统放进锅子里炒。如果班上的孩子已经非常熟悉现成的材料，那如何来提高游戏的水平，引发更多创造性的游戏与可能性呢？试试逐步适量减少高结构的仿真玩具，试着投放一些低结构材料，比如提供多色雪花片、松果、皱纹纸、教师自制食物等。
你会发现孩子的创造性行为比之前大大增加，电饭煲里会有白色的雪花片在煮，锅子里炒的会有黄色和红色的塑料环扣（这盘番茄炒蛋看着还不错），也许茶壶里还会冒出一些捏成团的皱纹纸（水果茶也不在话下）。同样的，在建构游戏中，可以投放仿真的动物植物甚至是车子来暗示孩子搭建的主题，比如停车场、动物园。在孩子熟悉现有材料和搭建的方法后，可以逐步提供其他低结构的辅助材料，支持孩子更多的搭建想法。低结构组——生活（废旧）物品、自然材料、建构材料、创意材料等我们应该不止一次给大家分享生活用品、废旧物品或自然材料等低结构的材料了，它们被广泛运用于幼儿园的各个角落，深受园长、老师和小朋友的喜爱。生活用品或废旧物品的再次利用：
各类瓶瓶罐罐、盒子、纸箱、纸板、纸杯纸盘、卷纸芯、鸡蛋托、雪糕棒、丝巾、毛巾等 首先亮相的话，我可能会选择瓶瓶罐罐或盒子这样的材料，小班的孩子精细动作发展得还不太好，这些容易抓取的材料，更适合他们大动作的特点。不论是用来垒高、玩打击乐、瓶子盖子配对、做运动拉力器、还是纯投放在区域，观察孩子游戏时的创意使用，都是不错的选择。纸箱纸板我也要投一票，可以玩的场景非常多，而且室内户外都适用，大有大的玩法，小有小的用处，剪开、挖洞、拼装、组合……如果可以的话，在班级里放几个感官盒我是非常赞同的，那么一些丝巾、毛巾或其他柔软面料的东西便有了去处。尤其对于小班刚入园的孩子，有一个软软的地方，能让他去抚摸、探索，真是再好不过了。有的孩子会干脆抛起丝巾，让它飘落在自己脑袋上，有的通过半透明的丝巾来观察周围的世界，还有的干脆装扮自己，变成一个小“仙女”……其他一些生活废旧物品，我觉得也可以随之陆续登场，也许你只需要悄悄将它们投放在游戏区域。观察孩子是否会去使用它们、是否发现这些材料的特性并使之支持他们原本的游戏，把你想知道想了解的写下来，作为观察要点，然后再通过观察去分析孩子们的游戏与提供的材料吧。作为教室里占地面积最大的游戏区，怎么样都不能辜负，先把那些难搭的小件的积塑和花里胡哨的彩色积木都收起来吧，那些不适合小班的孩子。雪花片也是可以拿出来的，当然一开始可能并不是给建构区使用，刚进小班的孩子可能玩几下就放弃了，你可以把它们投放到娃娃家。有的孩子把不同颜色的雪花片充当不同种类的蔬菜水果，有的可能会把雪花片当成钱币来使用，替代行为的发生，就在分分秒秒中哦，游戏水平up up up！下面这款积木可以在建构区投放，因为它只有一种size，却可以搭出成百上千的造型。孩子在使用时，不用过多地去考虑我要什么颜色、什么形状、什么大小，拿来就可以直接搭。因为尺寸相同，它搭出来的结构也比较稳定，不那么容易倒塌，让孩子有成功感。并且，因为它相比普通的积木更薄一点，搭出来的组品特别有质感。在美国波士顿的儿童博物馆里，我曾经看到一整片的展区，全部是这款积木的组品与互动材料，可见它的可塑性之大。唯独不足的地方，也许是它相比大型原木积木来说，比较小和薄，孩子玩起来需要更充足的时间，老师可以预留更多的时间或是能够允许孩子保留未完成的作品，下次继续。跟自然材料相关的文章有很多，用于打造班级主体风格，做挂饰，或是在美工区，它们都是常客，那我也就不多说了，大家翻翻往期的文章便可get到很多的创意。而这些材料，其实也可以试着投放到角色区、建构区，你一转身，孩子大概就把松果、树叶放进锅子里炒，把木桩、石头当积木垒高，或者将树枝铺在搭好的“动物房间”里……
这几样创意材料都蛮适合小班孩子，不仅可以和不同的玩具相组合，还能随时切换不同的主题，抑或是独立于主题之外。关键是，它们就像天生为孩子存在，几乎每个孩子都喜欢。在投放这类低结构甚至是无结构的材料时，老师可以一并提供一些其他的辅助材料，将观察重点放在孩子是怎么游戏的，是否使用其他辅助材料。或是结合目前的主题（如果有，不强求）定一个大概的方向，提供一些支持，让孩子展开游戏。关于书籍的选择其实小班的孩子也很享受看书的乐趣，打造一个舒适的阅读区，不仅能够给班级增添柔和、温馨的气氛，让孩子有一个私密空间宣泄情绪，同时，又让阅读变成一件从小就可以做的自然而然的事情。这里我不展开讲阅读区，只想说说书籍，发现有不少的班级，环境创设好了，却总感觉差一口气，问题可能出在书的选择上。这里建议发动全幼儿园的老师一起来做这件事，把书整理分类，将小中大班适用的书分别标记，如果和课程有关的，再额外标注，那么大家在取用时就会非常清晰。小班的孩子尽量选择字少甚至没字的图画书，故事主线单一、清晰；主角明确；画风色彩鲜明，尤其是有重复画面的、“节奏感强”的图画书；还有一些专门为小年龄孩子设计的，没有故事情节，却极具互动性的书，也是可以选择的。P.S. 本来想写一个大概的材料比例，关于高低结构或无结构材料的配比，但觉得每个班的孩子都不一样，每个老师的观察力也不一样，还是把这个调整的权利留给老师自己吧。 但请不要忽视低结构材料在其中的作用，它不限于使用的区域，也不限于某一个主题，它的广泛适应性恰好支持了区域与区域间，主题与主题间的联系与转换。 关于小班初期教室的材料清单，我可能一下子就想到这些，权当是抛砖引玉吧，但请记住这个清单不是绝对的，它是可扩充可变化可调整的，每位老师都应该拥有一张最适合自己班级的材料清单。
在我们身边应该还有更多好的材料正等待着被挖掘，而不变的可能是一些原则与注意事项：别害怕使用高结构材料，别迷信为了低结构而低结构，有机结合，慢慢过渡，根据孩子的需要大胆使用，支持游戏、提高水平。不追求完美与齐全，一下子全给到孩子，也不见得是好事，早早开始投放，慢慢来。从大肌肉到小肌肉，考虑投放的时间段，将孩子的年龄特点了然于心，选择材料和投放的时机你会更有把握。面对孩子的游戏，老师审视自己投放的材料时，一定不要将目标定死，也不一定非达成什么能力指标获得什么经验不可。
要用更开放的态度来看待材料，提供或调整材料前，将你想要观察的重点写下来，是的，不要写目标，不要写预设达成什么，写你要观察的点是什么，一条条写出来以后，再投放材料。
然后真的去观察，然后反思，再调整。这样，你的行为才是有意义有价值的，才有可能真的为提高孩子的游戏水平作出支持。 好啦，啰啰嗦嗦说了一堆，你现在有找到一些思路了吗？把你的收获留言告诉我，或是推荐一下你在带小班时孩子最喜欢的材料是什么吧。
*声明：本文原创作者：宋宋，文中图片来自幼师口袋APP，如需转载请在公众号内回复“转载”。
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