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有幸去安丘市机关幼儿园听了董旭花教授区域活动指导，在参观完各班的区域活动后，董教授针对不同年龄段孩子的建构游戏特点进行了分析，并告诉老师们应根据幼儿的年龄特点进行有效的指导。这次学习让我受益匪浅，回来后我把学习记录做了一下整理，下面和老师们一起分享一下： 什么是幼儿园建构游戏?幼儿园建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。 一、小班年龄阶段建构游戏的特点及教师指导： 特点： 1、材料选择的盲目性和简单性。小班幼儿在选择活动材料时比较单一，没有目的性 2、结构技能简单。小班年龄段幼儿在建构时一般都喜欢用的技能是铺长和垒高 3、易中断，坚持性差。小班孩子的无意注意占明显优势，新奇、强烈，以及活动着的刺激物都能很容易的引起他们的注意，但不是很稳定。例如幼儿正在在“搭建房子”的游戏中，当她看到其他幼儿正在搭建一座“城堡”，她的注意力便一下转到“城堡”，而又去搭“城堡”了。 4、主题建构的无计划性。小班年龄段幼儿在建构游戏时，还不会预先想好所要塑造的形象，然后有目的的建构，他们往往对结构材料，结构动作感兴趣。幼儿建构游戏形式更多的是自由和模拟构造，往往喜欢独自或平行游戏。 教师指导： 1、引导幼儿认识建构材料，有意识提供范例，如把搭好的作品放在前面，也可以把作品或一些建筑的照片粘贴到墙上，供幼儿参考。 2、提供相对宽敞的游戏场地和足够的结构元件，建立最初的建构游戏的常规。 3、指导幼儿学习结构技能，并鼓励幼儿独立建构简单的物体。 4、有意识让孩子命名，慢慢帮助幼儿幼儿明确建构的目的性，使主题渐渐明确。 5、教会幼儿整理玩具的简单方法，让他们参与整理玩具的工作。在这里董教授提了一个整理积木玩具的办法：因为建构材料比较多，老师们可以在橱子上贴上标签，幼儿根据标签的位置把摆放大积木，小块的积木可以用鞋盒或其它的一些纸箱分类装，在纸箱上贴上标签，这样在收拾积木玩具时就快多了。幼儿在下次玩建构游戏时取积木时也可以很方便的取到。 二、中班年龄阶段建构游戏的特点及教师指导： 特点： 1、能够根据建构物体的特性来选择材料。如中班年龄段幼儿在建构游戏“搭房子”时，幼儿能够根据房子的特点来选择材料。 2、建构技能主要以架空为主。叠高和架空是中班幼儿的两种主要技能。 3、愿意与同伴交流，坚持性增强。 4、有建构主题，但易变化。中班孩子经过幼儿园一年的教育，无意注意已进一步发展，注意范围扩大，比较稳定，对于感兴趣的事情可以保持长时间的注意，而且集中的程度也较高。在教师的引导下，幼儿的结构活动逐渐有了主题，但还不稳定。 教师指导： 1、丰富幼儿关于周围的物体和建筑物的经验。 2、培养幼儿设计建构方案，学习有目的的选材，学会看平面图。 3、可以组织小型团体建构活动(2—4人)。引导幼儿共同讨论，分工合作。 4、组织幼儿进行评议和分享活动，鼓励幼儿发表意见，肯定幼儿的创意，促进其结构水平和创造性思维的发展。 三、大班年龄阶段建构游戏的特点及教师指导： 特点： 1、结构的目的性、计划性和持续性增强。 2、能合作选取丰富多样的材料进行建构。 3、能综合运用各种建构技能：平铺、垒高、架空、围合、封顶、对称、转向、穿越等。 4、能根据游戏情节需要，不断产生新的建构主题。 教师指导： 1、鼓励幼儿按计划、有目的的进行建构，培养其独立建构的能力。 2、引导幼儿学习设计建构图，从平面到立体，从立体到平面。 3、在进行主题建构时，鼓励幼儿表现建筑物的特征和细节，会选用合适的材料表现构思。 4、在欣赏自己和他人作品的过程中，逐步发展自我评价与评价他人的能力。 5、鼓励孩子合作进行建构，共同确定建构主题，设计建构方案，分工合作，开展建构游戏。 以上是各年龄段幼儿建构游戏的特点和教师指导。最后董旭花教授提出老师的介入指导应该做到到适时适宜。幼儿自主的区角活动中，教师先观察幼儿对材料的操作及按兴趣生成的搭建情况，然后有目的介入幼儿的游戏，反之则会妨碍打扰幼儿的活动。教师介入可以是语言也可以是动作提示。董旭花教授还提到在最后的分享交流环节时，老师们可以视情况而定，捕捉到问题可以直接在小组里或再区角里进行，也可以活动结束后再进行分享交流。 建构游戏以它独具的魅力深受幼儿的青睐，通过建构游戏，不仅能发展幼儿动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性和谐全面发展。 |
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