课程设计BOPPPS模型简介

BOPPPS 模型最早是由加拿大英属哥伦比亚大学（University of British Columbia，UBC）的Douglas Kerr于1978年所提出。

自从BOPPPS被道格拉斯.克尔提出以来，因其简洁明了，容易上手操作，因而在加拿大乃至全球许多国家的各级各类学校教师技能培训中得到了广泛，尤其是被广泛应用于教授一线教师教学设计的一些核心技能。

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焦建利

BOPPPS

教学设计

教育技术

BOPPPS模式共包含了六个阶段

依序为:

热身暖场(Bridge-in ) 

学习目标/结果(Objective/Outcome)

前测(Pre-assessment)

参与式学习(Participatory Learning)

后测(Post-assessment) 

总结(Summary) 。 

热身暖场（Bridge-in）

此阶段主要是引起学生的学习动机，吸引学生的注意力，让学生可以开始准备进入教师所要介绍的内容。

因此，教师在这一个阶段的教学策略，可提供学生为何要学习这门课程的理由、与主题相关的故事、引言或个人实例、提出相关的问题引导学生进入课程等。 

学习目标/结果（Objective/Outcome） 

学习目标主要是由认知、情意和技能三个元素组成。

此阶段教师要能清楚的说明学生的学习目标为何，让学生明白在课程中所要学习的重点、知识、价值及能力。

因此，教师在这一阶段要向学生说明，当学生课程完成后，将学到什么，以及让学生知道教师会如何教他们、如何评量。 

前测（Pre-assessment）

为了解学生的先备知识和能力，教师可透过前测的结果，适度调整教学的内容，而学生也可透过前测，向老师表达需要复习的需求。

因此，教师在这一阶段可透过提问、考试或作业达成前测的目的。 

参与式学习（Participatory Learning）

为了让学生能更积极主动的学习，课程中的互动性是必备的，在此阶段，教师需善用教学策略，增加师生间的互动，或是同侪间的互动。

因此，教师在这一阶段可运用小组讨论、脑力激荡或是提出反思问题或模拟情境，鼓励学生发表。 

后测（Post-assessment）

为了了解学生的学习成效以及是否达到学习目标，每当课程完成一个小单元或是段落时，教师即可开始进行后测。

后测的评量方式可依据课程内容或性质而有所不同，可采用考试卷、上台口头报告、检核表、纸本报告心得或问卷等。 

总结（Summary）

最后一个阶段，教师需要综整课程内容，帮助学生归纳要点。

教师可透过后测分析结果给予学生回馈，或是直接以讲述方式，让学生回顾课程重点。