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【摘要】挥洒的线条，绚丽的色彩，寄予着学生的情感，刻着学生的个性。表现出鲜活的生命力。教师给学生自由绘画生活的机会，不仅使学生的心活了起来，情动了起来，脑转了起来，而且保护了他们创作的良好个性，培养了他们表现艺术的热烈情感。 【关键词】核心素养 自由 创造 宽容 灵性  2016年，教育部公布中国学生发展核心素养的总体框架及基本内涵，以“培养全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，六大素养和十八个基本要点。对于美术课程来说，除了凸显视觉性，还具有实践性，追求人文性，强调愉悦性，具体来说就是培养学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力；培养在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力；培养在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神；培养在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。由此可见，美术学科对学生的核心素养培育具有极其重要的作用。作为小学美术教育阶段，培养学生的“自由度”，引导发挥想象力、创造力，是培育其核心素养的重要原则和方向。 一、在规定的绘画内容中，鼓励“跑题”，“自由”绘画生活 在教学中，教师易用成人的思维来为学生限定一定的绘画内容。如教学用线条作画时，教师根据教学目标，要求学生用线条画出各式的房子。有些学生一听，就泄气了。因为他们的生活环境中，房子不是最能引起他们注意的，他们感兴趣的根本不是房子，本能的就对“画房子”产生了排斥，失去了创作的热情。看到线条，看到房子，他们却联想到了自己生活中的各种有趣的形象，想象到了许多有趣的东西。他们为之兴趣浓厚的各种物象在脑子里浮现。如果这时教师注意到，鼓励地对这些学生说：“你也可以用线条把你喜欢的、感兴趣的、想画的景物画下来。”那么，这一石就会激起千层浪，学生也就雀跃不已，思维马上活跃起来，心灵中的渴望立刻被唤醒，灵感刹时产生，创作随即出现奇迹——小汽车、我的房间、狂风中的景物等，挥洒的线条，寄予着学生的情感，刻着学生的个性自由地纵横着。这其中表现出的鲜活的生命力恐怕连教师也自叹不如吧！教师的这一“鼓励”给了学生自由绘画生活的机会，实在太妙了！不仅使学生的心活了起来，情动了起来，脑转了起来，而且保护了他们创作的良好个性，培养了他们表现艺术的热烈情感。 二、利用课余生活时间“自由”绘画生活 实际的教学中，每周两三节美术课，是难以发挥“唤醒”和“鼓励”作用的。因为大部分学生是心中有景而往往失去了最佳的绘画创作和描摹机会的。长此以往，学生对生活、对事物又有几分感受，又有多少创造精神呢？心灵之门慢慢地会关闭！因此，在教学中，我引导学生利用课余时间自由绘画，就像随手记日记一样，发现想画的就可以画，想怎样画都可以，也不作数量规定。结果，在他们随手的“涂鸦日记”中， 我发现有生活中的高兴事、伤心事，有美景，有“怪物”，天上地下，无奇不有。渐渐的，由开始的少数学生每周一幅到大多数学生每周至少二幅。他们的兴趣、感情都积极地投入到其中，五花八门的作品都显现了他们思维的独立性，创造性。有的学生更是难能可贵，能从语文、音乐、教学、劳动等课中取得绘画内容。表现的形式丰富多采，有水彩、有铅笔、有树叶拼凑的、有纸贴的、有橡皮泥的、有毛线的等等。生活向学生展现了多姿多彩，学生也对生活展现了自己美好的愿望。丝毫没有“规定”的束缚，在绘画的过程中，学生充分地体现自我，创造出许多新的题材，表现了成人所意想不到的画面。学生的主体意识、创作意识逐步增强，对生活的感悟逐步提高，对美的追求、理解又上了一个新台阶。 三、宽容地对待学生“自由”绘画生活的表现欲 在教学中，我发现学生非常“不听话”。他们在书本、作业本的空白处、在日记本上、在书本插图上、甚至在自己的手上、桌子上都画满了画。有牛头人身的怪物，有漂亮的娃娃，有奇异的景，有平常的物，有火箭、斧头、火箭等等。有些学生会在插图上添上几笔，有的甚至把插图改得一塌糊涂，有的把桌子都画满了。那各种各样的绘画内容是那样的粗糙然而却富有灵性，你能把这些都否定掉吗？绘画原本是儿童充实童年、表达感受的一种轻松的享受。这些“胡乱”的画是学生自发的情感本性的流露。他们随心所欲之作，反映的是自己所看、所想、所爱、所恨，最能体现儿童的个性、心智和人格精神的状态，最能体现儿童的创造力。这种绘画的过程自由自在、无拘无束，他们得到的是一种极大的精神享受。因此，我没有批评他们，给了他们理解的笑容，给了学生宽容的态度。接着我引导他们用更好的形式来记录自己生活中的灵感。这种追求艺术的心灵无疑是需要保护的。学生需要教师赞许的目光，他们才能自由地绘画生活，能够独立运用已经掌握的绘画技能，构思自己熟悉的或新鲜的事物，通过想象，进行大量的创造，自由地发展自己的兴趣，表达自己天真烂漫的天性，大胆地表达自己的思想和情感，放飞自由的心灵。这才是真正的儿童美术，真正让儿童喜欢的绘画，才能真正培养孩子们的基本美术素养。 四、结语 美术课程的总目标是：学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；运用各种工具、媒材进行创作，表达感情与思想，美化环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美体验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。放手孩子，让他们“自由”创作，“自由”绘画，打开心灵的骏马，任意驰骋，给他们美好的美术体验，才能真正地、最大限度地开发他们的创造潜能，形成个性独特的发展型思维。 [参考文献] [1]尹少淳，段鹏.新版课程标准解析与教学指导 美术.[M]北京师范大学出版社.2012 [2]李丽英.浅谈在美术课上如何启发学生的想象力.[J].《中国校外教育》.2017 (03) [3]田慧明.绘出一个童话世界——如何在美术课上启发学生自由创作.[J]《甘肃教育》. 2011(17) [4]曹恺.自由媒介 自由姿态——中国美院新媒体系“自由创作”课程教学报告.[J]《当代艺术与投资》. 2008（07） [5]蔡凤辉.随心所欲变-变-变——浅谈小学美术课堂中的快乐教学.[J].《课外阅读旬刊》. 2011（02） |
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