 三更有梦书当枕，万里长风笔墨香 咱们老说不会搞精读，主要是觉得自己的知识储备不足，另一方面也不是专业搞小学教育的，所以在都不专业的情况下，咱们应该怎么做？ 我自己带娃预习一学年下来，有一点感悟跟大家分享，但是就这些感悟，也不是完全适用于所有人，还需要家长根据自家孩子情况进行调整。   我觉得咱们搞预习有时候容易走极端。搞太粗了，觉得没什么效果；搞太细了，又可能就会觉得把老师上课的内容都说了，老师还讲啥？ 所以，把握预习的“度”，还是很重要的。在我看来，预习的内容和形式都不能定死，也就是说，不同年级段，不同程度的孩子，侧重点要有所区分。 一年级的时候我们强调了字词预习，比如查字典、扩词、多音字和形近字等，主要是字词的一个积累。方法可参考《一年级语文预习步骤详解》这篇，一年级的孩子太小了，刚上学都摸不清头脑，上半学期拼音还是一个重点。 所以在一年级上半学期，可能预习不是特别重要。但是从一年级下半学期开始，就要开始让孩子有预习的意识了，刚开始家长可以帮助孩子写扩词，后面慢慢地变成就是家长帮孩子写一半儿，孩子自己写一半儿，接着慢慢地过渡，最后在一年级下学期结束前，过渡到让孩子自己完成。 二年级上半学期，需要再巩固一个学期的字词预习，到二年级下半学期慢慢地就可以带着孩子做精读课文了。  我们时常会看到有些牛妈带着孩子做精读的笔记，很是羡慕，可是轮到自己去做的时候又是另外一回事儿了，那么我们作为普通妈妈就没有办法带孩子精读了吗？ 其实我们可以首选语文课本来做精读。对于大部分的家长来说，如果想要快速上手精读，不妨试试从课本出发。 现在学习一篇课文，学校老师会让同学们在预习之后，提出来几个问题，我发现悠妹从来不提问题，她会说：“妈妈，我没有什么可问的”。 其实在我看来，孩子并不是没有问题，而是没有深入地去理解课文，也没有深入地去思考，这个不能怪孩子，那是因为孩子不会思考，进而也就不知道怎么去提问题。 咱们别小看提问题这件事儿，看着简简单单的一个问题，实际上是孩子发挥主观能动性的一个过程，需要孩子把课文吃透、内化，再根据她自己现有的知识和经验体系，去思考，在思考的过程中，产生疑问，然后带着疑问去听课。 在听课过程中，通过老师的讲授来判断有没有解决这个问题，老师如果没有讲，那课下可以再去找老师问这个问题，最终解决问题。这才是一个完整的预习、思考、学习、消化的过程，也就是从发现问题到解决问题的一个完整的过程，在这个过程中，孩子不再是一个被动的接受知识灌输的个体，而是一个主动的参与者，这样学得的知识，才更加牢固，也更容易内化。 所以我们在预习的时候，让孩子能够标记出这篇课文有哪个地方不太清楚并提出问题，这是一个主动思考的过程。那么，想让孩子主动去提出问题，我们要怎么做？ 首先，在基本的字词关过了之后，我们要让孩子吃透课文。课文必须要认真读，朗读、默读都要有，读完之后要带着孩子理清课文的结构是划分段落层次，概括段落大意等等，在逐字逐句分析课文的同时，可以看看课文里的一些句子，用了什么修辞手法，它好在哪里？针对一些课文，我们还可以带着孩子去画画思维导图，然后让孩子根据画出来的导图，用自己的话去复述下课文。 此外，针对课文里的一些句子，尤其是课后题里或者语文园地里要求仿写的句子，我们在预习的时候也可以提前带娃搞一搞。怎么搞？先分析这个句式的特点，比如，用了“有的……有的……”，然后让娃自己说一说，写一写，写出来的可能不那么完美，那么我们就尝试帮孩子改一改，改通顺，改到符合仿写的要求，如果实在是写得不怎么样，也不好改，那我们就把教辅书上的仿写句子拿出来，让孩子抄下来，多读几遍，甚至背下来也行，也是一种积累么。 其实我们回过头来想，这些不就是孩子这个阶段阅读理解经常会考到的题目类型么，这些都是需要训练的，你不给娃说，靠娃自己悟，或者靠老师课上去讲，可能见效就慢一些，你带着娃就着课文集中搞一搞，见效就很快。 我们带着小低阶段的孩子搞预习，真正目的不是就预习而搞预习，而是让孩子学会预习的方法，进而过渡到自己能够去主动、自觉地去预习。 预习，不仅仅要动眼，动口，更多的是要去动笔。动笔，就是记笔记，记笔记这个事儿，不光预习里有，更多的是课堂上要做的。在我看来，孩子真正学会预习，学会记笔记，就在于知道什么时候该记，什么时候该认真听，什么东西应该记，什么东西不用记，这才算是真正会记笔记了。不然的话，预习和记笔记对孩子来说就成为了一种负担。 那我们能做的是什么？ 我们能做的就是带着孩子把预习的整个流程走一遍。一开始我们可能需要不断地去提醒孩子：“你看，妈妈讲到这儿的时候，你是不是应该记一下，这里是比用了比喻的修辞手法，你觉得这样写有什么好处？”或者讲到某句的时候，有一个词你感觉有点儿生僻，孩子可能不太理解，那我们让孩子去查下字典，把这个词的意思了解了之后，再多问一句：“我们可不可以把这个词换一下，换成另外一个词，你觉得可以用哪个词（考察近义词）”，或者也可以我们把这个词换掉，换成是一个相近的但没那么生动的词来替代，再问问孩子，这样替换之后跟之前比，区别在哪里等等。 这样，让孩子主动参与进来，孩子对于字词句的掌握，就不光仅限于被动的接受，而开始去主动进行欣赏、感悟、比较了，这样的经常性训练多搞一些，以后在写话的过程中孩子就去自觉地斟酌自己的用词。除此之外，阅读理解中有些考察某个词语在文中的含义等题目，孩子慢慢地也就知道该怎么做了。 所以我们不是说带着孩子去完成预习这件事就完了，更重要的是为了让孩子学会什么是预习。这就需要家长提醒孩子去记，然后慢慢的观察孩子，看她再遇到类似情况的时候，自己会不会有意识地去记，如果还是不知道，那咱们就再去提醒一下，重复的多了，就会养成一种习惯，归根结底我们是要教会孩子如何去欣赏和分析一篇文章。 这是悠悠预习的笔记，参考用书就是《绘本课堂》，像《教材解读》《倍速》应该也都是类似的教材解读书，可能《绘本课堂》更细一些吧。    滑动查看更多 我很怕大家说，我们家长能力有限，会不会搞起来很难？其实，术业有专攻，专业的事情还是留给专业的人来搞，咱们家长都是业余选手，所以咱们才需要借助教参，教参上既有字词的注解，也有对于课文逐字逐句的分析和解读，一般来说，对于部编版教材的解读类教参，对于课文的解读基本都是一致的，差别都不大，只是在内容丰富性以及排版安排上有所不同，所以我们选取自己看着舒服的用就行。 需要注意的是，这个书不是给孩子用的，咱们也不要把这类教参抛给孩子自己看，我们家长哪怕就逐字逐句地念课文，然后根据教参的课文分析一句句给孩子读下来，指出来，再问一问，聊一聊，孩子也能慢慢习得。 这样一来，在预习的时候也就把精读顺带着做了，做的不到位的地方也不用怕，老师课堂上还会全面精讲，后续对于课文不理解的地方，也可以直接跟老师沟通，最终达到对课文的深入理解和消化。基础的东西做扎实，三年级之后慢慢地进行阅读理解训练也就有了方向，拓展也就容易多了。 |
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