我们学校一向重视教师的教研能力, 对小学教师需要具备的教研能力进行了归类。一些基础能力, 如文献资料的搜集整理、课题内容的提出撰写、实验设计、数据分析、论文撰写等, 我校大部分教师都具备。而一些高级的教研能力, 如资料信息整合于课题下的能力、与人交流合作的能力、实验设计及优化能力、创新思维能力等只有少部分教师具备。我们要在这些能力上下功夫。 针对小学教师的教研特点, 我们有如下一些基本认识, 这将是我们提升教师教研能力的基础: 实践性一定要强。基于多年小学教育工作的实践经验, 笔者认为小学教师的教研能力更多应该是对自身在实践中遇到的问题进行探究并找到解决方案的能力, 以及对教育教学方式进行反思并找到更好的方式的意识和能力。小学教师的教研有别于大学或研究机构, 更侧重于对教学工作的指导、服务, 教研成果要有一定的实践性和可操作性, 因此培养小学教师的教研能力应从具体任务出发, 并要尽可能对教师的工作产生效果。 要能激发个人内在动机。我们还发现, 对于小学教师, 他们的教研能力问题首先是意愿和动机问题, 绝大多数教师的基本能力、素质都差不太多, 造成教师教研能力高低的主要因素是他们是否愿意精益求精、把事业做得更好, 也就是教研的内在动机。从这个思路出发, 教研活动的内在动机应立足于工作本身, 通过教研获得工作上的进步, 教师就会热爱教研, 才会自愿参与到教研中。我们也发现, 在毫无外在压力的情况下进行的自主教研, 教师更能够全身心投入其中, 乐此不疲, 这是因为每位教师具有不同的个性和兴趣, 智力水平和学习能力也存在差异, 自我实现需求决定着各自的教研之路应该有所不同, 因此自主教研的效果应该是最好的, 最符合自身需要。 外部氛围特别重要。浓厚的教研环境氛围对于提高小学教师的教研能力十分重要。从我们以往的经验看, 一所小学如果只有个别几位优秀教师搞教研, 他们的教研热情也会慢慢地冷却下来。而如果通过多种方式倡导教师普遍做教研, 形成一种风气, 就能长久地维持一种氛围, 影响每一位身处其中的教师。具体说来, 学校应该为教师提供开展教研的必要时间保障、一定的教研经费支持, 为其畅通教研渠道、搭建教研平台;要充分发挥教研骨干力量的引领作用, 潜移默化地影响周围的教师。 基于以上对于小学开展教研的认识, 我们有了一些举措: 开展小课题研究。我们确立了以小课题研究为主的教研推广思路。小学教师开展教研面临的最大问题之一, 就是缺乏科学、有效、系统的教研方法。如何能够迅速而全面地学习教研方法并运用于实际研究中, 参与小课题研究正是最有效的形式。 首先, 小课题的选题范围小, 关注的是自身教学中出现的问题, 只聚焦于学科、学生、教材等其中的某一方面, 需要储备的学科教学知识和经验相对少一些。但在我们的要求下, 小课题研究的规范度还是很高的, 要有令人信服的过程和结果, 就必须运用一些科学方法, 如观察法、个案研究法、问卷法、访谈法、实验法、对比法, 还要有符合逻辑的推理过程。通过对小课题的研究, 我们教师队伍欠缺的资料信息整合能力、实验设计及优化能力、创新思维能力等高层次的教研能力都有不同程度的提升。 其次, 小课题研究参与的人员少, 通常只有一位教师负责整个课题, 教师独立全程参与, 能充分了解教研活动的规范流程, 从文献资料的收集整理、立项申请、研究实施到撰写报告等环节全程参与, 能够形成系统的教研思路。 再次, 小课题研究难度小, 以解决教育教学过程中遇到的问题为目标, 易出成果, 而且成果的实用价值高, 容易给教师带来教研的满足感和成就感, 会让教师爱上教研, 走上自觉教研之路。 形成教研共同体。在多数教师都有了相当的教研素养之后, 我们开始了教研学习共同体的倡导工作, 希望教师们在一个团体中能够相互影响, 彼此促进, 保持教研的热情, 共同投入教研活动, 最终能够共同完成更大、更难的教学实验。 在小课题研究和校本教研中, 教师之间、教师与教研骨干、教师与教研专家之间已经有了一些交流, 既有教研理论与教研方法的学习, 也有教研经验与教研成果的分享, 随着交流合作的深入, 教师自发形成了教研学习共同体。教研学习共同体以学习为核心, 由一线教师、教研骨干、教研专家带头, 三者之间在学习过程中及时沟通、充分交流、加强合作, 共同完成一定的教研任务。学习共同体开展的学习活动形式丰富, 如课堂教学实践的共同学习, 每周安排一次实践课程, 确定主题, 定期开展, 内容包括教学观摩、课例分析、磨课反思、同课异构等。另外, 教研学习共同体定期举办教学沙龙、跨学科教研交流等, 教师逐渐学会用集体的智慧解决教育教学中的问题, 日积月累, 教研精神从教研过程的方方面面逐渐培养起来。 多年来, 笔者在实践中总结了小学教师教研能力的构成, 即“BC-DC”模型。基础能力 (Basic Capacity) 包括资料收集与分析、课题选取与调研、方案设计与实施、论文报告撰写等方面的能力, 发展能力 (Development Capacity) 则包括资料整合、过程优化、合作交流、创新发展等方面的能力。如何系统地提升这些能力, 是一所对教育质量有所追求的学校不能回避的问题。（本文作者：曾志伟） |
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