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语文教学，需要遵循“学路”的思考（十三） 语文教学，需要遵循“学路”的思考（十三） ——真诚的师生交往 “老师，这么跟你说，汉语拼音我在家里已经学了三遍了！”一个孩子对我说。 我说：“怪不得你的汉语拼音这么好，复习的时候你可要多多帮助其他孩子哦！” “老师，我在家里就练铅笔字的！”另一个孩子对我说。 “这就是爱学习啊，加油哦！”我笑着回应。 “老师，你知道我为什么剔了个大光头吗？” 一大早我就注意到这个小家伙剔了光头，我说：“是不是为了让你聪明的脑袋多晒晒太阳啊！” 他笑了：“哈哈，不是，因为我爸爸就是理发的。”哦，原来理由就这么简单。 我说：“我说的也有道理啊，你见多识广，已经认识了那么多字，做语文作业的速度也快啊，让你的脑袋多晒晒太阳，会更加灵光！”他笑了。 下课的时候，我经常会跟孩子们就语文学习进行聊天。 记得这次在南京上《天游峰扫路人》，课堂结束后，有孩子跑过来继续与我讨论天游峰扫路人的精神魅力，向我表达：其实作者之所以要两次写天游峰，主要也是强调天游峰对于扫路人的精神形成是有决定作用的，如果老人换了在别处，或许也能保持这样的精神品质，但或许也就会形成另一种精神了。我当即表示了赞同。 今年在扬州上《少年闰土》，上完后，我的导师也立即与孩子们进行了一次交往，向学生提问了许多让我冷汗直冒的问题，诸如“哪些是老师没教，你们自己也能学会的”“哪些是你想知道，而老师没有教的”等等。也就是从那次之后，我便喜欢上了课后与孩子们就语文问题进行交往。 而我发现，往往在这个时候，孩子们表现得最真实，态度也更加真诚。这给我最大的启发是，其实语文课堂应该形成这样一种类似生活化的交往氛围。 在南京上《天游峰扫路人》，至今有一个场景我还记得：在请孩子们有感情朗读课文之后，一个孩子坐在自己的座位上笑嘻嘻地对我说：“老师，我觉得你也应该有感情读一段给我们听听！”我当时给了他一个肯定的微笑。我在想，难道学生不可以这样说话吗？学生自然也是需要老师多多展示自己的。 孩子在语文学习的过程中，需要一种与教师交往的氛围，交往，其实也是一条很重要的学路。首先，语言本身就是一种由体力劳动上升到精神劳动的产物，海德格尔说，人因为语言而存在。人只有通过语言才能发现自己。但人如果要发生语言，便一定需要交往，因为只有交往才能产生精神的劳作。在课堂上或者在语文学习的过程中，孩子最好的，也是最现实的交往对象，便是语文老师。当孩子与老师发生就语文学习而产生的交往时，孩子对语文学习的方法会更加了解，对语文学习会更有探究的欲望。这就需要语文教师在语文课堂上创设一种“人”的交往的情境。这种“人”的交往的情境，是冶养孩子语文习性的重要场域。所谓习性，就是一种自动的发生。当孩子觉得语文老师是可以交往的对象的时候，语文学习往往是会自动发生的。 其次，学生觉得语文老师是可以交往的对象后，他们才会更加大胆地暴露自己的问题，而不是屈于教师的权威，一味的迎合，或者猜测老师的心思。而当教师有意识与孩子交往时，教师也会更加真诚地向孩子表达自己对语文的理解，对语文学习的理解。语文学习的过程，在很多时候，更是学习语文老师的过程。而正襟危坐的老师，不能与孩子们真诚交往的老师，所教学的知识也往往是不“真诚”的。 第三，学生学习课文或者其它语言材料，其实也是与这些课文或者语言材料发生交往的过程。孩子在内心深处，是经常会向这些课文或者语言材料“发问”的。而这些问题他们是很渴望转换成对老师的提问的。但，如果师生之间缺乏真诚的沟通，或者教师不能给孩子交往的空间，那么这些问题也就是被悬置，也就是，学生经常会学一些自己已经知道或者并不想知道的语文知识，而自己想知道的，并没有学到。 看起来，与孩子真诚交往，也是一条十分重要的“学路”啊！ |
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