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教语文，可以是营建一个从事实到抽象的过程 教语文，可以是营建一个从事实到抽象的过程 ——语文的教路思考（十七） 先有语言，还是先有语言的规则，看起来真是一个不需要解答的问题；正如是先有色彩，还是先有对于色彩的概念这样的问题一样。人类认识世界，当然是有一个规律的。苏格拉底也好，柏拉图也好，一直到后来的诸多哲学家教育家，他们对教育看起来是有一个共同的看法，那就是按照人类应有的认识规律去设计我们的教育思路。 也是很巧，今天听的是美术课。美术课上得有很多亮点，然后只有一点我提出了疑问，我与执教老师商讨：老师采用魔术的方法将一堆纸变成了纸卷作品，然后告诉与孩子一起“商讨”，纸卷作品的制作一般有哪些美术动作，这样的过程好。还是直接在孩子眼前做纸卷，让孩子进行“边缘性的参与”（比如找一两个孩子打打下手），然后让孩子们说，老师主要用了哪些美术动作，这样的过程好呢？ 更巧的是，今天我读的是《诺贝尔》（苏教版小语教材第九册），也想到这个问题，为什么想到斯德哥尔摩就想到了诺贝尔奖颁奖地呢？当然也是因为一个事实。 看起来，事实是规则的基础，或者说，没有事实就没有规则。我们很多语文课堂经常一开始出现：“这篇课文用了哪些描写人物的方法呢？今天我们就来看看这样的写作方法的好处！”或者其它的先明确规则，再验证规则的事情。实际上，这是不符合儿童或者人类认识世界的规律的。 所以，今天对于《诺贝尔》的教学，我想设计如下的思路： 【教学目标】 1.能通过诸多事实理解诺贝尔先生的博爱情怀； 2.能理解文本按时间顺序选择典型事例的写作方法； 3.能有感情地朗读课文。 【教路设计】 一、阅读课文第四至十一自然段，循序渐进感受事实 1.孩子们进行小组合作，用“序号”的方式列出四到十自然段都讲了哪些事情？ 2.小组交流，你觉得所有这些小事情中，最让你感动的是什么事情？ 3.大组交流。 4.请选择你最感动的句子或者段落，在小组里先一个个读，然后小组推荐一名同学读。 （教师将每一个小事情变成一个小标题） 二、将小事情变成大事情，逐步进行抽象 1.大组交流后，让小组继续想办法，将列出的事情进行压缩，将小事情变成大事情。 （教师合并小标题，将它们擦去，然后板书：关爱劳动者——发明诺贝尔炸药油——发明雷管——发明威力更大的炸药——设立诺贝尔奖） 2.请小组讨论：这么多事实，他们之间有什么关联？你能用“为了……诺贝尔……”这样的句式来说说这些事实之间的关系吗？ 三、进一步进行抽象游戏 1.自由讨论：你觉得这篇课文想通过诺贝尔的故事告诉我们呢？ （教师根据孩子们的回答，在诸多大事实下面进行抽象，最终一幅形象的抽象图展现在孩子们面前） 2.回归课文，联系课文的第一到三自然段，你觉得课文按照为什么按照这样的顺序写呢？ 【教路思考】 以上教路体现的是“小事实——大事实——精神性——语言规则”这样的顺序，这其实也是人类语言出现和发展的轨迹。人类的生活通常都是由诸多的小细节组成，然而过一段时间之后，小细节可能会忘记，我们就往往就记住一些大事了，最后当我们回忆这些大事情的时候，会产生对某种精神或者情怀的认同。最后，我们便会使用语言游戏，将这个情怀再慢慢回溯性地记录下来，于是文本形成了。 从教学现场的预测看，孩子们读完课文之后，往往也是先记着一些零星的细节，然后通过与他人的交互，才能形成对一件事情大致的了解，最后才会形成整体感，由这个整体感，孩子们才能真正懂得人类的发展规则。 然而，在一般教学中，我们往往到了诺贝尔具有怎样的品质这个阶段就停止了。这其实还是不够的。语言往往记载的便是人类的宗教情怀，或者一种普世的价值。比如，只有通过整体理解，通过文本为什么写诺贝尔这个人的理解，孩子们往往会产生某种顿悟：诺贝尔的普世情怀，诺贝尔爱的是人类。 也只有理解到了这一层，语言才能真正在孩子们的心中闪光，“本篇文本”的语言游戏规则才能真正为孩子们所接受！ |
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