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语文教师的语言素养——语文知识到语文教学方法的桥梁 “这篇课文里有几个生字，其中有两个调皮鬼会犯错误，据说已经改邪归正了，我们来看看……” “这首诗说想听男孩子与女孩子配合起来读，你们愿意吗？……” “来，谁在黑板上把你知道的名胜古迹写出来，让我们想去玩……” …… 这是苏教版三年级下册第一单元的复习课。这节课没有什么花样，没有什么巧妙的设计，但孩子们听得十分入迷，我也被迷住了。 语文教学确实是一件很烦难的事情，它联结着两头，一头是语言知识、语法原理，一头是关于语文教学的方法。它确实跟其它学科不一样，数学学习，一般就是学习数学知识和数学原理，在学习的过程中形成数学素养；历史学习，就是学习在时间里发生的大事，然后发现规律……唯有语文教学，绝对不会通过练习语文知识而形成语文素养，也不会通过练习语文原理而形成语文素养，它一定要一些别的媒介。 然而，就是这一个别的桥梁，是一件很烦难的事情，张志公先生曾经思考过一条桥梁，叫作《语言辞章学》，张先生治学十分严谨，他考察了汉语的语素问题，考察了汉语的语汇问题，考察了汉语的“语文法”（这是张先生的独创），考察了汉语的篇章问题，考察了汉语的句读问题，考察了汉语的听说读写问题……可以说对汉语言考察得已经十分细密，并且用最通俗的语言作了介绍，语文老师只要读一读他的这篇大部头论文，对于汉语是怎么回事，汉语的口头语与书面语是一个怎样的关系，然后落实到语文教学上，一定是能够提高语文教学效益的。 然而，语言辞章学可能还是侧重语文知识这一块，听了今天这节课，我突然想到，在语文知识、原理与语文的教学方法之间，的确有一条桥梁，这条桥梁，便是教师的语文教学的语言素养。 孩子看起来是跟教材学口语表达，看起来是跟教材学书面表达的，然而，我一直以为，孩子们必须要经过一个通道，那就是教师的语言表达。无论教材里有怎样的语文知识、语文原理，无论语文教师采用怎样的教学方法，但都要通过教师的口头或者书面语言表达出来。应该说，教师的教学语言就是一个中转站。这的确是一个事实。我们也能发现，语言素养高的语文教师教出来的孩子，孩子的语言素养也就自然高了。 那么怎样的语文教师就算是语言素养高了呢？我以为需要在教师的语言里找答案，比如上述的老师。首先，语文教师的教学语言里，要包含着对孩子的爱，这个爱首先表现出对孩子年龄特点的关注，就是能说符合孩子心理特点的话语。其次，语文教师的教学语言里，要包含对语文知识或者语文原理的喜爱。上述的老师如果不喜爱语文知识，如果不喜爱诗歌的原理，我想是不会将语文知识或者诗歌朗读的要求说得那么形象到位的。第三，语文教师的教学语言里，应该包含着对教师职业的认同。上述语文老师的教学语言里，让我们十分感动得感到了他就是一位教师，他在完成他教学的使命，而且没有半点勉强。 看起来，作为一名语文教师提升自己的教学语言素养，真的是显得如此必要啊。但，或许也不是很难，仿佛做到三点即可：认识你的孩子；认识语文；认识自己。这样，语文的知识及原理可能可以通过你的语言，然后附着在你的语文教学方法上，走进孩子的生命、精神和灵魂中。有时候，甚至语文教学方法都显得并不重要了。这个中转站的作用是如此之大啊。我想，如果我们要建立一种桥梁性学科，倒是也可以考虑《语文教师语言学》的。 |
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