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欢迎关注公众号“小陈语林”，或者通过加我的微信号“yulinjushi”（“玉林居士”的全拼）的方式，加微信群“闲言教与学群”。 没有细节，就没有有效的语文教学 先有教学方法，还是先有教学内容？这个问题看起来很好回答。 当然是先有教学内容，因为无论有什么教学方法，如果不能跟教学内容相配套，那也是白搭。然而也可以有这样一个观点，比如语文教学，难道其教学内容有什么变化吗？不就是听说读写吗？或者语言文字运用吗？教学内容不变，教学方法也就可以不变啊！于是我们形成了，对于一个老师，教学方法可以不变的习惯想法。久而久之，我们还会产生先有教学方法的错觉。 面对一篇课文，我们一般很少先去思考这篇课文的具体内容和形式，而是先思考，我有一个怎样的教学理念？然后，在这个教学理念指导下，我有一个怎样的教学方法。然后，再用这个教学方法套具体的课文、具体的内容。这在公开课上往往是管用的，因为公开课要的是吸引眼球，当你展示了不同的教学方法时，听课者和孩子都会觉得很好奇，课堂气氛往往会活跃起来（当然也有孩子不领情的），于是大家会认为这是一节好课。 然而，笔者一直存在疑惑，为什么我们每天都在生产大量公开课，而语文教学的效率还是很低？语文少慢差费的现象，现在更有孩子讨厌语文的现象依然在发生？这当然是因为，我们默认的教学方法先行的恶果。 一个追求教师成功的时代，老师也会很少关注孩子，很少关注孩子是否真的有所收获：孩子真的因为一堂公开课也好，一堂家常课也好，而变得热爱观察生活，热衷于语言使用了吗？如果你去采访他们，他们除了会说“学到了很多东西”之外，还会说：“学语文真的很有意思，很有用吗？”答案大部分可能是NO。 这其间的原因便是，很多课堂缺少了“细节”！ 第一个细节，便是对具体学生的关注。于永正老师对学生关注的细节可能是很多老师记忆犹新的。一个孩子书经过指导还是读不好，于老师会给他再准备的时间，而且过一会儿，必定会再次给他机会，也就是，于老师是一定等这个孩子真的学会了的。那些以教学方法先行的公开课，则很少敢让这些可能“暂时没学会”的孩子发言。因为，他们不会观察可能有些孩子在这堂课里只是“看客”。这里其实也有一个原因：公开课上，“看客”相对会少一点。然而，这就更需要老师注意这“细节”了不是吗？ 而这，才是真正的教学内容，即兴的教学内容。 第二个细节，因为孩子而变化了的教学内容。匹配于我们的教学方法，我们心中其实已经有了一个既定的教学内容。然而，当这个教学内容进入课堂之后，并不能与孩子的实际情况再匹配，这个细节，老师往往很难捕捉到。因为，他坚信，他的教学方法是有效的。这里，他已经忽略了教学方法带来的教学内容，并不是孩子想要的教学内容。比如，教学《林冲棒打洪教头》，一位老师刚刚在外地使用了单田芳说书的方式引导孩子读书，孩子们很感兴趣；然而，到了自己的班级，孩子却对此没有兴趣，然而，老师会责怪孩子没有欣赏水平，而不会去从细节上寻求突破，比如，听了一次，孩子不感兴趣之后，立即改为正常的朗读练习，或者让孩子“发明”一种朗读。 第三个细节，就近取譬的细节。语文，是在生活中的语文，对于孩子们来说，这生活应该就在身边。然而，即使我们日常的语文课，有多少真正是跟孩子身边的生活有关的呢？孩子写作频频编造，就是一个明证。哪怕教学《鹅》这样的古诗，也只是在PPT上展示展示鹅的样子，而很少让孩子回去观察鹅或者自己生活中碰到的别的家禽。倘若论就近取譬，就更难做到了，比如《鹅》里边表示颜色的词，老师很少能从现场的孩子身上提取出来。而对于骆宾王那仔细观察生活的本领，老师们也是很少让孩子现场练习的。在公开课上，真正敢于就近取譬的老师，可能就更少了。 为什么我们很难关注细节，那是因为以上细节的关注，往往需要我们及时改变教学方法，而这，我们是很难做到的，除非我们平时就训练对以上细节的关注，然而，我们目前还没能想到。 笔者以为，对于细节的关注，才会有真正有效的语文教学，因为语言文字使用的准确性和生动性，往往就是在关注细节时产生的，没有细节的语文课堂，只能使孩子学习那些套话、空话或者编造的话。 |
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