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欢迎关注公众号“小陈语林”，或者通过加我的微信号“yulinjushi”（“玉林居士”的全拼）的方式，加微信群“闲言教与学群”。 我们难道不要被“教学设计”控制？——一个真实课堂的考察 前段时间写了一篇关于“课堂上师生应该被教学设计控制”的文章，一些读者看到题目之后就提出了批评：课堂是自由的，怎么能被教学设计控制？课堂上不确定因素太多了，教学设计控制得到了吗？教学设计一定是有目标的，可是课堂教学能够真正实现目标或者难道它有目标吗？ 这些问题看起来十分有价值，但它们却在试图颠覆教学设计的存在，也就是，这些问题让教学设计都快没有存在的必要了。 我想他们不会否认，教学设计是一定要存在的。 一位有思想的老师说：教学设计其实只是课堂教学的准备。这仿佛比较靠谱，但仅仅是课堂教学的准备吗？教学设计难道不能存在于课堂的始终吗？ 所以，无论我们怎么不能接受，教学设计都必将控制我们和课堂。 其实，我们只是对“控制”“感冒”了，提到“控制”，就想到被虐，被钳制，想到失去自由。但，如果我们说，我们应当被规则控制，这样，我们看起来会好接受一点；如果我们说被制度控制，这我们恐怕也不会太反感。 所谓“控制”，指的是：掌握住对象不使任意活动或超出范围；或使其按控制者的意愿活动。这两个解释里的主要意思分别是“不使任意活动”和“按意愿活动”。当我们辛苦完成了一堂课的教学设计后，难道我们真的希望孩子超出教学设计预设的教学内容和教学方法外“任意”活动？我们不希望师生按照教学设计的“意愿”活动吗？ 这次在某地上课，我特地考察了师生是否应该为教学设计所“控制”。我想我是对的。这次教学内容是《要有接受批评的胸襟》。我大致的教学设计流程是这样的： 1.教师故意犯错，吸引孩子批评，教师表演几种对待批评的态度：愤怒、反唇相讥……孩子理解这些词语。 2.探讨这篇议论文的论点“要有接受批评的胸襟”的普适性和有用性：师生都回忆自己有没有接受过批评；提出别的论点“我们不应当接受批评”“要全盘接受批评”……孩子们进行辨析是否好论点。 3.读书，探讨这篇议论文用了哪些论据，并且用“因为……所以我们要有接受批评的胸襟”的句式来总结，并且思考还有没有其它论据？如果把这些论据的顺序进行替换行不行？ 4.仔细阅读论据，思考作者是怎样把这些论据写生动和有说服力的。 5.探讨议论文的结论：什么叫“修行养心”？为什么有接受批评的胸襟可以修心养性？ 6.一起批评这篇议论文还有哪些不足？ 在课堂的整个过程中，我和孩子们围绕着这个教学设计，确实没有作其它的任意活动，并且我们有效地按照这份教学设计的意愿达成了教学目标。 这其间，孩子们是自由的。比如，用“因为……所以我们要有接受批评”，孩子们可以自由发挥，基本上每一个环节里，孩子们都是可以自由发挥的。 这样的教学设计控制着我们，但我们却没有感到被控制，因为我们在这样的“控制”里都有满满的收获，比如我在反思，我能不能通过故意犯错吸引孩子批评？比如，我感到这个地区的孩子十分有包容心，对老师十分尊重；再比如，孩子们也真正感到被批评是十分普遍且经常发生的事情；写一篇议论文如何界定好的论点和好的论据等等。 一篇好的教学设计，其教学内容一般是能够切中知识的核心和本元的，所以，能够让师生有所收获；一篇好的教学设计，其教学方法的设计，也是能够贴近师生的，所以师生不想逾越它；一篇好的教学设计，也是会给师生一个中肯的评价的，所以，师生都会信服它。 如此，我们难道不要被“教学设计”控制？ |
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