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当然，在语文教学中发展孩子的细读能力以提升孩子的思维品质，是需要一些机制作为保障的。 （一）细读，需要语文教学中孩子自主体验的机制 如上述，孩子本来能主动思维，他们在幼儿时期无师自通的语言能力，就是通过比较、揣摩等体验式思维而产生的。他们在体验着某个语词，然后表达出来，继而得到父母欣喜的响应后，感到了成功，从而确认了这个语词的声音和意义。后来因为过于灌输的课堂教学，他们的思维活动有所停滞了。因此，我们需要纠正，让我们的语文教学继续成为孩子自主体验语词的过程。实践表明，这是可以做到的。笔者曾经在澳门上过一堂识字课。课堂上，笔者要跟孩子一起认识“钓”字，笔者出示了大量的跟“钓”有关的生活图片，让孩子猜词语。孩子显得十分兴奋，他们通过联想猜对了很多词语。当笔者出示一轮江上的月亮时，孩子自然也猜出“钓月”这个词来了。笔者出示“江中钓月”，让孩子揣摩其意思。孩子根据图画，每一个人都在开动思维，大家七嘴八舌，最后说到了“孤独”。有孩子说：“‘钓’需要长时间呢，这个人长时间钓月，一定很孤单咯！”对于每个孩子有“因为”的发言，笔者都给予了认同。有“因为”，就会有“所以”。笔者以为，这就是孩子自主体验语词的过程，是细读教材、细读语词和细读生活的过程。 阅读教学中，只要形成某种细读的机制，比如课堂上常有让孩子进行比较、联想、批判等思维活动，孩子一定会在语文学习中有令人惊喜的成就。来自美国的一堂《灰姑娘》[]的童话教学很给人启示：一堂课，教师都在鼓励孩子们积极联系自己的生活，与童话比较，并尝试批判这则童话。在批判的环节，孩子发现了这则童话里的很多“问题”。当一位孩子发现当午夜钟声敲响，所有的东西都变回去了，但那水晶鞋却没有变回去时，老师和孩子都鼓起掌来，老师表扬说：“是啊，你看，即使是最伟大的童话作家，也会犯这么大的错误，我们完全可以超越他哦。”孩子们大声地发出了一个“耶”！可以想象，孩子在课堂上发生了多么丰富生动的思维。 在课外阅读方面，我们要做的工作更多。因为当下，大有把课外阅读课内化的趋势，这使原本孩子可以自主体验的学习活动，也变成了课堂灌输，同时也使孩子的思维被进一步扼杀了。目前，有一些学校组织“闲适性课外阅读”活动[]，其核心思想是，让孩子感到课外阅读是一种闲适的活动，是一种自主体验的过程，课外阅读的本质，应该是孩子的自我成长。在课外阅读的过程中，孩子有自主选书的权利，有自由选择读书时间的权利，有自主选择阅读评价的权利。在这样闲适的氛围内，孩子才能发生真正的细读，从而训练语文思维。 （二）细读，需要语文教学中师生平等对话的机制 当然提倡孩子的自主体验，也不是拒绝了教师的作用。在细读教学中，教师需要以细读的方式与孩子对话。这更需要教师有细读文本的能力。当孩子有了自主体验文本，细读文本的能力之后，他们便不再需要太多的指导和“灌输”了，他们更需要平等对话。而这平等的对话也只有双方基于相同的工作状态才能进行。如果一个摆出“教”的姿态，一个做出“学”的样子，真正含有思维的语言是无法产生的。所以，教师需要跟孩子一样细读文本，然后与孩子交流分享。比如，笔者在教学《要有接受批评的胸襟》（澳门版第十一册）时，让孩子通过细读文本来批判这篇议论文文本，孩子也确实从语言、论点、论据等各方面感到了文本中的一些不妥。接下来，笔者向他们列举了自己感到“致命”的一些论据缺陷，比如，文章提出“我们有时候犯错并不知道，所以要有接受批评的胸襟”这样的观点，但却用了“苍蝇撞窗玻璃”这样的例子就很不妥。因为苍蝇是知道犯错了的，只是不知道错在哪里而已。笔者列举完毕，孩子恍然大悟。他们发出了“哇哇”的惊叹。这种平等对话，孩子的思维也被进一步活跃起来了。 （三）细读，需要语文教学中师生回忆生活的机制 如果要进一步提升孩子的思维能力，就一定要涉及生活。语言是在生活中发生思维后产生的。所以，在语文教学的过程中，我们绝不能忽略了生活，当孩子细读文本的时候，教师要引导孩子与生活进行链接、比较，甚至可以批判生活。比如在与孩子们共同讨论《毛毛》（这是一部关于时间的哲理小说）这部作品时，教师把自己每天工作的时间安排和陪家人、娱乐休闲的时间与孩子进行分享；而孩子也在全班分享了他们的时间安排。教师则认真点评孩子的时间分配，同时也跟孩子们一起思考：为什么应付考试会占据了他们更多的时间？“考试”是不是就是那小说中的“灰先生”？我们如何对付“考试灰先生”？这样，师生在细读文本的同时，也细读了生活，他们真正发生了联想思维、比较思维和批判思维。更重要的是，长此以往，孩子只要进行语文学习，就自然能够联想生活；而在生活中，他们也常常联想到语文学习，他们自然会依据文本中的内容和语言来思考生活，这不仅使他们能够用恰当的思想来鉴赏生活，而且还逐渐能够形成对生活的思想。这样，他们也就能形成细读生活的能力了。而这，应该是语文教学的终极目标。 细读文本，其实就是让孩子选择自己喜欢的饮食，并且从容咀嚼，使其味也长[]；其实就是让孩子与他人对话，比较自我，从而主动“抓”出知识来，从而虚心笃志，实现自我；其实就是让孩子读懂书中没有的东西，走向生活，鉴赏生活，思考生活，从而表达生活。细读文本，真正做到了让孩子的思维成为学习语文、形成语文素养的永动机。 |
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