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综合性学习首先要尊重的是“学生性”，“学生性”里包含着对学生整体年龄、心理特征的尊重，更包含着对学生个体性的尊重，后者可能显得更加重要。这也可能是未来社会学习的根本特征——每个孩子都在进行着自己的学习。 那么，教师的作用呢？当然就是“辅助性”了。我在我们学校两个班做了两次“轻叩诗歌的大门”综合性学习活动，其过程都是学生自主完成的。语文老师一直在跟我强调：“这些都是他们自己完成的，我没有插手。”看着孩子们精心制作实际，我也十分感动。 那么，老师真的什么也不用做吗？ 语文老师说：“不，不，我们当然是要做事的呀。比如，确定主题的时候，他们好像没有办法确定，于是我就帮他们拿了主意，因为我也不希望一个班级出现雷同现象啊！”是的，这就道出了，教师在学生进行同一个主题的综合性学习时，最好能够出现十分丰富的内容，教师需要在全局上进行掌控，要尽量让不同的学习小组在同一个主题下，进行不同内容的学习实践。 难道语文老师仅仅就是在全局上进行掌控吗？语文老师又说：“不是的，就像我的班级，一开始学生把‘诗歌’的意思弄偏了，他们编辑的全都是古诗。我发现问题后，立即进行了纠正。”是的，由于综合性学习内容的不确定性，这里面可能会导致很多的误解，虽然误解也是一种学习，但偏离教学目标的综合性学习，应该属于失误性学习，这就需要教师随时跟踪纠偏了。而且这种事情，实际上是会经常发生的。比如，我曾经让孩子进行过一次“台湾是我们国家的吗？”综合性学习，孩子们搜集了大量的资料，但结果却没有能得出台湾是哪个国家的结论，大多数小组所搜集的资料都是对台湾的赞美，这就是我没有跟踪到位所导致的。 难道语文老师仅仅就是注意过程的引导吗？语文老师接着说：“不是不是，我觉得在这个过程中，还进行了一些技术性的指导，比如告诉他们如何用‘百度’，告诉他们如何进行插图会更加漂亮，告诉他们什么叫‘序言’‘鸣谢’，并且提供了很多种书的封面和封底，让孩子们进行比较和选择，或者自己有创意地对封面和封底进行策划。” 难道语文老师仅仅只提供技术和知识辅助吗？语文老师又接着说：“不不，您看，今天我请您过来，就是跟我一起欣赏。欣赏孩子们的综合性学习的过程，欣赏他们一步一步取得的成功。”嗯，是的，我也着实十分感动。孩子们的眼睛看着我的时候，我看到的是满满的期待，因为他们并不知道他们的综合性学习到底取得了怎样的成果，我自己是付出劳动了，也有收获了，然而，是老师想要的效果吗？老师会如何评价我们呢？他们的心里一定是在打着小鼓鼓的。这个老师一个满意的微笑，一句赞赏的话语，一道惊羡的眼神，以及一怀满满的拥抱，孩子们肯定得到极大的满足和愉悦，一定会坚定自己更加积极参与综合性学习的信心。 是的，辅助性，这就是老师在综合性学习中的角色。然而，你要知道，这个“辅助师”有多难当啊？这一点，我明天会跟您再慢慢讲来。谢谢！ |
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