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一代教育宗师斯霞已经故去，但她给我们留下的宝贵财富，却享用无尽。最近参加了一个论坛，主题是“基于教学文化的课堂变革”，在主持人国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣的引领下，对教学文化产生了浓厚的兴趣，今天又在某地上了一堂课，与组织者进行了对话，越发觉得教学文化对于一个老师是多么的重要。 论坛上，成所长给我们列举了一个案例，大致过程时这样的： 师：……你们可知道“祖国”是什么意思？什么叫“祖国”？ 生：祖国是南京。 师：不要笑。祖国是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家想想什么叫祖国？ 生：祖国就是一个国家的意思。 师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？ 生：不对！（答声中也有说对的。） 师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？ 生：不能！ 师：那么什么叫祖国呢？谁能说一说？ 生：祖国就是我们自己的国家。 其实，斯霞老师完全可以直接告诉孩子们：祖国，就是我们自己的国家！但是，这个“告知”一定是空洞的，等于没有告诉。只有与孩子对话了，让知识从孩子自己的心灵中产生出来，这个知识才是有根的。在这个案例中，斯霞是多么地具有儿童情怀！她爱孩子，孩子回答错了，她让其他孩子“不要笑”，因为她懂得，任何孩子都会有犯错的时候，学习就是一个不断在犯错中收获的过程。她懂得一个知识可能会从哪些“素材”中产生出来，她知道什么是大概念，什么是小概念，大概念如何变成小概念。她也知道，一个老师如果不懂得大概念和小概念的联系的话，就休想有层次地让孩子获得顿悟。她更知道，自己如果不爱这个国家，不对自己的祖国有深深的情怀，也是很难让孩子们懂得“祖国就是我们自己的国家”的。 什么是好的教学文化，就是首先要求老师心中有孩子们，脑中有知识链，精神很富足，灵魂很纯净。其次，就是要求教师能够用以上的情怀将知识分成阶梯，让孩子拾级而上，然后看到明亮洞天，恍然大悟、茅塞顿开。 今天我也上了一节课，令我感到激动的是，我仿佛能够做到“心中有孩子们，脑中有知识链……灵魂很纯净”了。然而，课堂感觉并不是很好，整个过程感到很模糊，很混沌，不清晰。组织者跟我交流说：“就是感到你有些马虎。提问没有层次感，知识不是一步步出来的。”是啊，我恍然大悟。他还是说：“光是跟着孩子走还是不行的，教师心中要有巧妙地教学设计，要能够领着孩子一路领略知识的花朵，最后进入到浩瀚的知识花海。”很有道理啊。 再回头看斯霞老师的课堂，她也是顺着孩子的路子走的，不同的是，她总能让孩子领略到知识的花朵。这是为什么呢？那是因为，斯霞老师与孩子建立了一种真正的“主体间性”的互动。我今天的互动，有学生，却没有老师。斯霞老师的互动，既有学生，同时教师也没有退居幕后，而是同样与孩子站在课堂中央，与孩子进行“知识”的交互。 是啊，什么是好的教学文化呢？就是课堂上师生之间发生了真正的“主体间性”的“知识”的交互关系。教师有灵魂，学生有灵魂，教师有知识，学生也有知识。只有这样，教学所产生的文化才是和谐的，阳光的，温润的，有爱的。 其实，做到这一点真的不难。作为教书育人的教师，首先自己要读书，能够对语文知识产生明晰的认识；其次，要尽量让教学过程有设计感，就是要将课堂当成一个整体来雕塑。不难在哪里呢？就在于这两点，教师原本是能够做到，也应该做的。 然而，也难。
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