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“六带进”课堂 师生共阳光
苏霍姆林斯基说：“上课，这是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是师生之间的相互关系决定的。”只有师生关系融洽，老师热爱、尊重和理解学生，学生才会爱老师，从而爱老师教的学科。
所以，有质量的课堂，是尊重的课堂，是和谐的课堂。于是，我们尝试了“六带进”课堂，现介绍如下：
1．把尊重学生个性带进课堂。美国人本主义心理学家马斯洛的“需要五层次理论”认为：人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要。学生在课堂上被尊重，有了安全感后才会产生社交、自我实现等高层次需要。
尊重学生个性，首先要了解学生。教师要对学生倾注感情，关注不同类型的学生，对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。由于生活背景、教育背景的不同，每个学生都已形成了与众不同的个性，在课堂教学中如不能因材施教，则极可能使教育流失在无形中。
尊重学生个性，其次要尊重学生的人格。尊重学生人格是师生之间沟通的桥梁。杜威曾说：“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”，中国俗话也说：“好言一句三冬暖”。只有尊重学生，学生才会大胆发表自己的见解，师生共同讨论，教学才能相长。面对后进生，决不能戴着有色眼镜，不能嘲笑、挖苦、讽刺学生，需要“承认差异，利用差异，发展差异”，坚信每个学生的禀赋不同，都有“最近发展区”的可能，要善于捕捉后进生闪光点，一步步有耐心，有诚心，有信心地拓展提升。
2．把微笑带进课堂。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。著名特级教师斯霞有一次走进教室，只见几十个学生如野马归槽般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。斯霞老师并未着急，而是面带微笑：“同学们，有的小朋友可能还没有做好上课的准备，现在老师走出去，看谁先做好。”等斯霞老师再次走进教室，同学们个个坐得整整齐齐，全神贯注的等待老师上课。我想，如果斯霞老师板着面孔训斥学生，学生也会安静下来，但分散的心不会一下子收回来，很难收到预期的教学效应。
3．把鼓励带进课堂。可以说每一个人的进步都离不开他人善意的肯定和自我肯定，始终在“我行，我一定行”的氛围中从一个小目标的达成到另一个目标的达成，从而实现超越自我、完善自我的功能。教师只有多一些激励性的点评，不放弃、不抛弃、不厌弃每一个学生，让学生感受到被召唤的心动，总有一些“我能行”的冲动，体现教育是一种唤醒，激发学生在感动中不断行动，脸上洋溢自信的笑容。鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题，养了学生的创新精神和创新能力，达到学以致用。
4．把理解与宽容带进课堂。面对老师的提问，当学生回答不知道时，教师不应当即否定学生，更不应该批评斥责学生，当课堂出现与课堂学习气氛不和谐的行为时，我们要学会冷静，扪心自问：我们备的课是否适合学生学习，是否照顾到普适性和个性？我们为什么不能最大限度地吸引学生？我们能否每次都心平气和，给学生以甜甜地批评却又有效促进学生改正？当我们的心里时刻装着学生，装着学生的需要，我们每时每刻都能认识到，我们所有的教学工作都是为了学生，为了成就每一个学生，遇到问题时冷静、冷静、再冷静，换位思考多种可能性，我们就会对学生有更多的理解与宽容，课堂也就多一些和谐的宁静。
5．把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，教师只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”，重视课堂气氛的激活和调整，点燃学生智慧的火花，学习的激情，课堂多一些灵动，在师生，生生互动中学习内容变得生动。
6．把竞争带进课堂。每个学生都有不服输的热情，都争强好胜，在课堂教学中，积极引入竞争机制，可充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、小组答题竞赛，学生认领疑难问题解答权，挑战当一个“小老师”的角色适应，从而敢于表现自我、展示自我，在竞争、对比、体悟、反思中醍醐灌顶，涅槃重生。
总之，“六带进”课堂，师生共阳光。多一些教育的顺应，多一些彼此间的温情。
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